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1、小学数学应用题教学生活化的研究结题报告朱刘街道小学李树升小学数学应用题教学生活化的研究结题报告、课题提出背景数学内容与学生生活实际相脱离，缺乏对学生“生活世界”的关注，学生对数学缺乏兴 趣，缺乏良好的数感。因此，希望于通过进行“数学生活化研究”，建立学生“知识世界” 和“生活世界”的桥梁，把生活中的数学原型生动地展现在课堂中，使学生眼中的数学富有 情感、贴近生活、具有活力。二、研究的理论依据1、建构主义理论皮亚杰的知识建构理论指出，学生是在自己的生活经验基础上，在主动的活动中建构自 己的知识。即学习者利用现有知识经验进行推论的智力潜能，通过新经验与原有生活知识经 验的相互作用，来充实、丰富和改
2、造自己的知识经验。2、陶行知“生活教育”理论在陶行知生活教育理论中，“在生活里找教育，为生活而教育”的观念相当明确，他的 “社会即学校”学说，更是告诉我们，教育源于生活，适应生活的需要，因而教学更不能脱 离生活，脱离生活的教学就失去儿童主动学习的心理基础。3、活动建构的理论教育家卢梭认为：教学应让学生从生活中，从各种活动中进行学习，通过与生活实际相 联系，获得直接经验，主动地进行学习，他认为教师的职责在于引导学生直接从外界事物和 周围事物环境中进行学习，同学生的生活实际相结合，从而使他们获得有用的知识。三、课题研究的目标与内容1、研究的目标（1）、探索出“数学教学生活化”的途径和方法，将生活中
3、学生实际事物和数学知识有 机的结合，寻找创造生活情景、组织教材开展活动的有效手段，寻找教学策略及指导学生学 习的最佳方法。（2）、使学生从思考周边事物，到自主构建“来源于生活一提炼为数学模型应用于 实际”的学习体系，达到培养学生创造性地解决实际问题的能力，热爱数学的情感，推动学 生素质的发展。（3）、初步建立数学生活化的评价方法，让学生能够体会到数学与自然及人类社会的密 切联系，从而了解数学的价值，提高学生应用数学知识解决实际问题。2、研究的内容：（1）教材内容生活化： 导入生活化。教师在教学前，要善于捕捉学生身边的事例中的数学问题，结合所要学 的新知，让学生感到亲切自然，易于接受。 例题生活
4、化。教师在教学中要充分利用学生的认知规律和已有的生活经验，学生的生 活中提炼出数学素材，将它服务于教学新知，吸引学生参与研讨，能达到更良好的教学效果。 练习生活化。教师应该充分利用学生已有的生活经验，引导学生把所学的数学知识应 用到现实中去，以体会数学类现实生活中的应用价值，以一些实际应用型的题目让学生巩固 所学，增强其解决问题的能力。（2）教学过程生活化： 运用多种手段创设生活情境。采用语言直观、实物演示、游戏、多媒体教学、社区数 学实践等手段，创设生活情境，沟通数学与生活的联系。 在生活化的教学过程中发展学生数学能力。努力创造条件，发展学生的观察能力、操 作实践能力、计算能力、概括能力等等
5、。四、研究对象及步骤1、研究对象小学四六年级学生。2、研究步骤（1）准备阶段：加强理论学习和实践，并进行课题研究论证，形成研究方案和实施计划。（2）实施阶段：撰写阶段性研究报告，召开中期成果汇报活动。（3）总结阶段：着重对获得的成果进行总结，以利于今后工作的开展。五、课题研究的内容（一）挖掘生活化教学途径1、通过教材挖掘小学数学课程标准强调书本知识与现实生活的联系，要求“数学教学必须从学生熟 悉的生活情境和感兴趣的事物出发”，真正体现“人人学有用的数学”的基本理念。遵循这 一理念，我们在保证科学性的前提下合理改组了部分教材，给数学课本增加“营养”，体现 教学内容的生活性。如在教学千克的认识时，
6、课的开始我拿出两个同样规格的盒子，问 学生，这两个外形一样的盒子，哪个重，生纷纷举手，生1：我认为两个盒子一样重，因为 我看这两个盒子一样。生2：我反对，盒子是一样，但一个新，一个旧，我认为新的轻，旧 的重。生3：我反对，要知道两个盒子哪个重，不能只用眼看，你要用于去掂一掂。师：还 有什么办法？生4：也可以去称一称。教师赋枯燥的内容以“生命”，使学生积极主动投入 学习，同时也让学生真正感受到“数学就在我们生活中间”。2、通过生活挖掘（1）挖掘社会生活中的数学资源社会生活是学习数学的大课堂，学生可以从报纸、杂志、电视等新闻媒体上了解到很多 信息，还可以从与家长聊天谈话中捕捉到一些有用的信息，甚至
7、小伙伴之间的游戏有时也会 成为数学学习的第一手资料呢。如在教学“认识对称图形”时，让学生在上课之前，到生活 中去找一找，使学生感到生活数学无处不在。（2）挖掘校园生活中的数学资源校园生活是学生们最熟悉、最感兴趣的内容，把校园中的数学问题搬进课堂，使学生感 到真实有趣，感到数学就在身边。如在教学计算问题时：我们根据班级数，男、女生人数等 提出问题进行计算；几何方面：教室里可以找到哪些图形？这些图形有什么特征，亲手去摸 一摸，比画比画，并给它们归类。（3）挖掘家庭中的数学资源家庭既是学生生活的场所，又是学生学习知识的摇篮，生活中无处不在的数学现象已经 进入到他们的生活领域成为他们的数学活动经验。如
8、学习分类“整理书包”这节课给“书本 分类”这一生活情境，学生在家都有和家长一起收拾家里的物品的经验，学生能根据自己的 经验和实际需要找到不同的分类方法，有的学生按大小分，有的学生按学科分，有的学生按 颜色分等等。学生通过分类感受到“分类”能给生活带来方便。整节课，学生学得主动，学 得高兴，觉得数学就在自己生活中。（二）体验生活化的学习过程1、创设问题情境，激发学生主动学习。（1）直观性教学情境根据小学生的年龄特点，课堂上从学生生活实际出发，用看得见，摸得着的身边事物创 设教学情境，使数学知识成为有源之水，有本之木，从而激发学生的兴趣，帮助学生理解知 识，展开想象。例如教学线段时引入：通往小猴家
9、的路有两条，一条路是直的，一条路 是弯的，小猴走哪条路可先到家，这里面有什么数学奥秘呢？学生的学习积极性一下子被调 动起来，进入学习的最佳状态。（2）描述性教学情境所谓描述性情境，主要是指以文字描述、语言表达的方法，为学生描述一段新鲜而熟悉 的生活事例，来引导学生积极探索。例如教学平面图中的方向与位置时，教师课前谈话: 国庆期间，你们出去旅游了吗？谁来说说你去什么地方旅游的？生1：我去。生2：我去 师：你还知道哪些景点？（生交流）师：老师带你们去好吗？”从学生的生活经验和已有知 识出发，创设有趣的情境，教师的谈话激起了学生的兴趣，使学生在愉悦的氛围中开始了学 习。（3）欣赏性教学情境欣赏性情境
10、是指在课堂上通过录像或多媒体课件，展示学生熟悉的、感兴趣的生活素材， 让学生感受到生活中的数学美，从而引发学生用数学的眼光从生活中捕捉数学问题，分析思 考数学知识的发生过程。例如在教学找规律时，用多媒体形象的展示找规律的方法，学 生在欣赏了美丽的图片的同时获得了知识。（4）体验性教学情境在教学中也可以让学生走进社会，变“小课堂”为“大课堂”，通过学生身临其境的现 场体验，再变“大课堂”为“小课堂”。例如教学平均数时，例题呈现给学生的是静态 的老师分铅笔的一幅画面，学生在生活中有分东西的生活经验，把学生的这种经验作为学习 的基础，让学生动手去分一分，学生有感性的认识，对理解平均分就有了更深的影响
11、。2、设计生活化的练习，创造精彩的课外生活（1）处理练习，使之更充实。如果教师能创造性地对教材中的练习进行还原和再创造，将数学练习融合于生活中，就 可以使原有的练习为我所用。例如教学有趣的七巧板时，把玩具和图形结合起来，学生 在动手中品尝拼图的快乐。让学生课后回家动手拼拼贴贴，在班级评出创意奖。这样不仅让 学生有了展示自己的机会，更能体现新课程下的作业的独特性。（2）开辟“第二课堂”。数学课程标准提出“人人学有价值的数学。”例如教学千克的认识时，让学生 掂一掂一千克苹果等水果的重量，台秤面上的1就是1千克，2就是2千克，但5千克对准 的却是0，学生有疑惑，不知是5千克，还是0千克，为了让学生对
12、台秤有更深的了解，让 学生课后，调查了解究竟是怎么回事，通过了解学生发现现实生活中用的台秤和书上介绍的 台秤有所不同，但当台秤指针转了一圈后就是5千克。（三）实现生活化的教育评价数学课程标准指出，评价的目的是为了全面了解学生的学习状况，激励学生的学习 热情，促进学生的全面发展。体现出“学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、 引导者与合作者”。如在我的课堂上，常能听到这样评价“你越来越聪明了”、“你的表现 让老师感到特别惊喜”、“你的想象力真丰富”。真诚的赞赏带给学生成功的体验，让学生 的脸上始终洋溢着自信的笑容。“如果你能大胆一些就更好了”，鼓励的话语带给学生爱和 希望，促使孩子们努力
13、走近老师期待的目标。教师的一颦一笑，一个动作，一个手势，一个 眼神，往往都能产生作用。在课堂上，当学生有较好的表现时，我总忘不了给他一个真诚的 微笑，一句赞赏的话语、一阵热烈的掌声，以示鼓励。在鼓励和表扬下，让他们感受到学习 的快乐，产生积极的学习欲望和情感，从而主动地去求知。六、课题研究的初步成效（一）通过研究、实践初步构建起小学数学应用题教学生活化课堂教学模式：创设生活 化的问题情境提出数学问题（数学来源于生活，把生活问题转为数学问题）探究问 题的解决方法运用所学知识解决实际问题（数学应用于生活）。（二）实验促进了教师的教学改革，改变了学生的学习状况。1、实验教师在关注学生的同时，自身专业
14、获得了较大发展。在课题研究中，根据课题研究重点，随时积累素材，探索有效措施，总结得失。进一步 领会了数学课程标准要旨，树立了“数学源于生活，用于生活”的理念，拉近了教材与 学生生活的距离。做到了在把握知识目标的同时关注学生思维能力、情感态度等多方面的发 展，力求创造充满生命活力的课堂教学。做到：新课程新教法，新尝试。2、建立了新型的师生关系。课堂充满生机，不断迸发生命活力，散发求知欲望，师生和谐，相互成长。学生的感受 是，数学就在我们的身边，就在我们的生活中，我们要依靠数学知识来解决生活中的许多问 题。学生对数学有了一种向往，希望自己寻找到的生活中的数学问题能够在课堂中得到解决， 也希望同学能
15、提出更多的数学问题，有时我竟发现学生暗地里在比：谁提出的数学问题多， 谁能解决的问题多。3、激发了学生数学学习的兴趣。学生感到数学就在自己身边，是我们时时刻刻都在用的。从课堂观察情况看，数学生活 化教学的课堂，学生有事可做，有话可说，参与学习热情高。4、改变了学生的学习方式，提高了学生的数学素养。（1）增强了学生收集、处理信息的能力。数学生活化教学使学生把生活中的信息与数学问题紧密联系在一起，通过对生活中信息 地收集与处理，把信息转化成数学问题，用已经掌握的数学知识解决生活中的实际问题，在 这整个过程中，数学问题也将随着提供信息的不同而灵活变化，正是这一循环、滚动的方式 使学生信息量大增，处理能力不断增强。（2）培养了学生的解决问题的能力。学生在教师的引导辅助下，通过操作实验、大胆猜测、合作交流等活动方式去发现问题、 分析问题、解决问题，使他们的创新意识得到了培养，观察、分析、判断等思维品质得到了 发展，同时提高了数学的应用意识和解决问题的能力。（3）提高了学生数学学习的效率。把书本上抽象的数学知识与日常生活中的问题巧妙结合起来，为学生学习数学打开了一 条探索知识
