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1、word新政下农村初中学生数学读题能力培养的教学策略的研究开 题 报 告望直港中心初级中学课题组新政下农村初中学生数学读题能力培养的教学策略的研究开 题 报 告各位领导，各位专家，教师们：由我主持的新政下农村初中学生数学读题能力培养的教学策略的研究课题，经县教育局教研室批准立项，今天开题。本课题组成员如下：李延楼、许锦宏、朱永生、李海荣、刁品芸、陆树海。我受课题研究组委托，将本课题的有关情况向各位领导、专家和教师们汇报如下，敬请专家提出宝贵建议。一、课题概念的界定1、新政：即“教育新政，是指2009年6月12日省委办公室、省政府办公室转发省教育厅、省委组织部、省委宣传部、省监察厅关于进一步规X
2、中小学办学行为深入实施素质教育的意见文件内容的高度概括的名词，其中心点就是规X中小学办学行为作出“五严规定、提出新要求，因此，又称为“五严规定。2、读题：读题是审题的前提,是解题的根底,通过读题,可以帮助学生理解题意,理清条件与问题,明确条件与问题的种种联系,使要解决的问题在头脑中形成一个清晰、完整的印象,为解题作好铺垫。是指从题目的整体上进展首次感知。目的是让学生初步了解题目表示的是一件什么事，初晓这件事的经过、结果怎样，此事是否是自己比拟了解或能理解的事情，通过朗读、轻声读、默读等形式保证感知的准确性。并通过题里文字、词语唤起表象，初步理解全题的事理。让学生留下深刻的“第一印象。读题是学生
3、自主获取知识的一种学习过程，它不仅仅是读的过程，而且是动口动手动脑有机结合，统一协调的过程。数学阅读过程同一般阅读过程一样，是一个完整的心理活动过程，包含语言符号文字、数学符号、术语、公式、图表等的感知和认读、新概念的同化和顺应、阅读材料的理解和记忆等各种心理活动因素。同时，它也是一个不断假设、证明、想象、推理的积极能动的认知过程。由于数学语言的符号化、逻辑化与严谨性、抽象性等特点，数学阅读又有不同于一般阅读的特殊性。3、读题能力：是学生个体根据已有的知识经验，通过阅读数学材料建构数学意义和方法的学习能力，是学生主动获取信息，汲取知识，开展数学思维，学习数学语言的重要途径。随着科学技术，特别是
4、信息技术的飞速开展，要求人们不仅需要具备语文和外语的阅读能力，而且还需要具有一定的数学阅读能力如理解各种数据、图、增长率、利率、税率、商品的性价比等。数学阅读能力的核心目标在于理解，包括通过联想建立新旧知识的联系，对知识系统化形成自己的知识结构，善于捕捉数学问题并回答如下问题。能否根据阅读材料提供的信息进展语义转换和语句分析，是阅读理解的关键，也是阅读能力水平的标志。包含如下几方面能力：1语言理解能力。数学学习中，“理解无疑是第一位的。理解是解题思维活动的开始，是数学学习的关键。学生可以通过阅读活动弄清题目的、未知和再现问题中联系到的知识。因而语言理解能力就是把新的概念或结论纳入到学习者已有的
5、认知结构之中，实现知识的同化与顺应，使之获得明确意义的能力。2语言转换能力。数学阅读过程中语义转换频繁。转换是思维策略的选择和调整过程，是解题思维活动的核心。语言转换能力是指学生能够在图象语言、符号语言和文字语言三种不同形式的数学语言之间，或在同一种表达形式的数学语言内部进展转换的能力。3语言表述能力。能用语言表述是衡量学生对数学知识理解的标志，是指学生能正确地把解决数学问题的观点、思想、方法、过程、结果等用数学语言准确流畅地表述出来。数学语言表述能力分为口头表述能力和书面表述能力。4概括联想能力。就是根据问题中所给的信息包括文字信息、图形信息、数字信息、符号信息和显露信息、隐藏信息，进展分解
6、、组合、交换、编码和加工处理，通过联想、类比、归纳、转化，从中抽象出问题的本质，进而识别出其对应的数学模式。学生的概括联想能力弱，主要表现在难以建立新旧信息之间的联系，导致迁移能力弱与解题能力差。5有效猜测能力。指学生能够根据信息，不被问题的类型、外表现象所迷惑，最大限度地分析和估量所提供的具体材料，运用数学公式、定理或生活常识等知识去推测、判断和开掘有关的结论，从而作出有效猜测的能力。6直觉创新能力。指学生在阅读中依据一定的个人体验，以一定的数学知识与技能为根底，通过感悟、猜测、合情推理等直觉的认识活动、理解活动与发现活动，对要解决的问题从逻辑意义上的认同过渡到心理意义上的认同，进而超越已有
7、的数学思想、方法逐渐形成一定的直觉思维能力。二、国内外现状分析国外的相关研究明确，构成一些学生学习感到困难的因素之一是他们的阅读能力差，在阅读和理解特别是数学书籍方面特别无能。国内一些较为成功的教学改革充分说明了要想使二期课改的课程标准得到落实，使数学不再感到难学，就要重视培养学生的数学阅读能力，特别是培养学生应用题的读题能力，如中国科学院心理研究所卢仲衡先生的“自学辅导教学法、某某育才中学的“读读、议议、讲讲、练练教学法等，无不得益于阅读教学环节。美国加利福尼亚一所中学的教研人员Fuentes1998根据他十年的教学经验认为，要让学生的数学潜能得到充分发挥，他们就必须学会理解这种数学文本，同
8、时指出，通过数学写作训练学生的认知。法国“初中数学教学大纲，在教学方法的选择上就指出“教师应该关心学生对数学课文的阅读和理解，前苏联“普通中学数学教学大纲强调在组织数学教学的过程中“必须注意使用教材，即在教师讲解之后，让学生阅读课文，根据测验的问题自学一定的材料，阅读习题或定理的简短文字；美国“学校数学课程与评估标准也特别鼓励学生阅读数学书。我某某务教育数学教学大纲中已明确指出，教师必须注意“指导学生认真阅读课文。师X大学开展心理研究所博士辛自强在儿童在数学问题解决中图式与策略的获得中指出，在数学教学中应重视阅读，理解结构化知识并进展适当的元认知训练等。大教育家叶圣陶说:“教师教各种学科，其最
9、终目的在于达到不复需教，而学生能自为研索，自求解决。阅读是自学的主要形式，自学能力的核心是阅读能力，因此，教会学生学习的重头戏就是教会学生阅读，培养其阅读能力。值得指出的是，未来科学越来越数学化，社会越来越数学化，将来要想读懂“自然界这本用数学语言写成的伟大的书，没有良好的数学阅读根本功是不行的。因此，面向未来，数学教育重视数学阅读、培养学生以阅读能力为核心的独立获取数学知识的能力，使他们获得终身学习的本领，非常符合现代教育思想。未来社会开展的特征对数学阅读理解提出了新的理念。未来社会是一个信息化的社会，要求每个公民具备收集、分析和处理信息的能力，如对本钱、利润、产出、贷款、效益、市场预测、风
10、险评估等经济名词的理解，都需要阅读理解。一位哲人曾说过：“数学是我们时代有势力的科学，它不动声响地扩大它所征服的领域；那种不用数学为自己服务的人将会发现数学被别人用来反对自己。“科学技术的开展与作为其根底的数学休戚相关，数学是科学的大门和钥匙。数学学科本身的开展变化向数学阅读理解提出了新的要求。数学阅读理解有助于人们收集、整理、描述信息、建立模型、解决问题。在数学活动中通过阅读理解作出猜测，建立模型，然后进展修改调整，并应用到解决问题中的思维方式已成为现代人的一种根本思维方式。农村初中教师对读题教学的认识误区1. 读题教学无足轻重 读题教学旨在教会学生读题，很多教师都觉得读题是一件很简单的事情
11、，只要学会了识字，自然而然的就会读题了，由此教师们往往都会无视这一问题。对读题教学的无视主要表现在两个方面： 认为读题就是把题目念一遍，话音落了也就是完成了读题这一环节。 通常教师在讲解数学题目是习惯于自己把题目念一遍，然后让同学进展思考。其实这两种行为都是对读题教学的无视。首先，不思其实并不算是正真的读题，读题应该是在读的时候要进展思考并且分析其中的种种关系；特别是数学上的读题更加是具有审题性的读题了。否如此在数学课上光念题目有什么意义呢？其次，教师帮学生读题更说明了教师对读题教学环节的忽略了。教师帮学生读这样就容易造成学生养成依赖的习惯，他们总是会等着教师来替他们读；而教师读题时总是会加重
12、对关键字或者关键关系的语气，这样就能引起学生的注意从而引导他们思考。这就是为什么有很多学生上课能听懂，但是一旦自主完成作业时就出错了。因此，认为读题教学无足轻重，这个观点是有误的。作为教师，在确定教学策略时一定要在结合渗透上下功夫，要调动学生的积极主动性，重视学法指导，使学生主动地学习。2. 读题教学在数学教学中喧宾夺主通过访谈发现，很多教师片面的理解读题教学，在他们看来数学教学的重点应该在于分析逻辑关系、空间、数量等，而读题教学偏离了数学教学的主题。其实教师们是把读题教学与语文的阅读教学等同起来了。读题教学并不是要求教师们在数学课堂上用大量的时间、精力来专门上一节读题课。新课程的教学策略与方
13、法中有这样一段话：“于教学内容涵义的丰富性，学生凭借自身的经验与体验对它解读而产生的多义性、教学活动中教师与学生对话碰撞产生出“意义的新异性，以与现代课程资源的广袤性，在随着他们的生命活力和创造潜能被激发，一些新的目标就会引发和生成出来，而这种非预期的目标的产生应当说是更有意义的。因此我认为读题教学就是在教学活动中碰撞出来的一门隐性课程，它应该贯穿于数学教学的始终，它需要我们的一线教师们在上课的过程中有意识或无意识的给学生传授读题的方法，放手让学生自己去读懂题、学会读题。这样既能授之以渔，帮助学生更好的解决数学问题，有可以激发学生学习数学的积极性；可谓是事半功倍、一劳多得。农村初中学生的数学读
14、题能力不够通过平时的教学总结发现，学生的读题能力主要存在着以下三个方面的问题：1. 读题与数学思维脱轨 一般而言，数学思维就是数学活动中的思维。更确切地说，数学思维是人脑在和数学对象交互的过程中，运用特殊的数学符号语言以抽象和概括为特点，对客观事物按照数学自身的形式或规律做出间接概括的反映。从本质上来说，数学思维的过程就是不断提出问题的过程。而现在很多的农村初中学生在读题时往往是糊里糊涂或者小和尚念经有口无心，他们只会把题目念一遍而不去真正理解题目中的、未知和一些数量关系。面对所给的问题,、未知之间架不起桥梁，无法寻到解题思路。出现这一问题的学生根本知识靠死记硬背,应用时对不上号,数学思维能动
15、性差他们不懂得在读的过程中要注意哪些，怎么读。2. 缺少数学读题方法在调查中我发现，有的学生虽然题目读了，但是却不能准确把握、分析题目。通过访问发现很多孩子都没有听说过读题也需要方法，或者根本不知道有哪些读题方法。他们读题方法的缺乏主要表现在： 题目换种说法就不会了。很多教师都会反映这种情况，课堂上讲了一道题目，同学们都告诉教师说听懂了，但是教师布置了类似的题目让同学自己完成时他们却又都不会了。其实出现这种情况，很大程度上就是因为他们自己不会读题，没有读题的方法。 数学术语与通俗语言的转化存在问题。 改变普通语序后学生对题目的理解就会变慢，跟着教师分析觉得容易,自己做却老是会出现问题。这类学生
16、不善于独立思考,不善于将具体问题转化为数学模型，归根结底就是不会读题。3. 数学读题能力参差不齐 人们都说：十根手指伸出来有长短。农村初中学生的数学读题能力也是这样的，存在着很大的差异。有的学生不点就通，有的一点就通，当然还有怎么点都不通的。这说明了孩子们在读题这一方面的能力是各异的。三、选题缘由根据数学课程标准指出“数学为其他科学提供了语言、思想和方法的说法， 读题应该是学生通过数学语言、符号获得意义的一种心理过程，同时也是将生活语言与数学语言相互转化过程。读题就是人们通过阅读，借着数学的语言了解数学实质问题的过程。数学阅读过程同一般阅读过程一样，是一个完整的心理活动过程，包含语言符号(文字、数学符号、术语、公式、图表等)的感知和认读、新概念的同化
