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1、义务教育小学英语新课程原则 第一部分 前 言 社会生活的信息化和经济的全球化，使英语的重要性日益突出。英语作为 最重要的信息载体之一，已成为人类生活各个领域中使用最广泛的语言。许多国 家在基本教育发展战略中,都把英语教育作为公民素质教育的重要构成部分,并将其摆在突出的地位。改革开放以来,国内的英语教育规模不断扩大,教育教学获得了明显的成 就。然而,英语教育的现状尚不能适应国内经济建设和社会发展的需要，与时代发展的规定还存在差距。本次英语课程改革的重点就是要变化英语课程过度注重 语法和词汇知识的解说与传授、忽视对学生实际语言运用能力的培养的倾向，强 调课程从学生的学习爱好。生活经验和认知水平出发
2、，倡导体验、实践、参与、 合伙与交流的学习方式和任务型的教学途径，发展学生的综合语言运用能力，使 语言学习的过程成为学生形成积极的情感态度、积极思维和大胆实践、提高跨文 化意识和形成自主学习能力的过程。 一、课程性质 外语是基本教育阶段的必修课程,英语是外语课程中的重要语种之一。英语课程的学习，既是学生通过英语学习和实践活动,逐渐掌握英语知识 和技能,提高语言实际运用能力的过程;又是她们磨砺意志、陶冶情操、拓展视野、丰富生活经历、开发思维能力、发展个性和提高人文素养的过程。基本教育阶段英语课程的任务是：激发和培养学生学习英语的爱好,使学 生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习方略,发
3、展自主学习的能力和合伙精神;使学生掌握一定的英语基本知识和听、说、读、写技能，形成一 定的综合语言运用能力；培养学生的观测、记忆、思维、想象能力和创新精神；协助学生理解世界和中西方文化的差别，拓展视野,培养爱国主义精神,形成健康的人生观,为她们的终身学习和发展打下良好的基本。 二、基本理念 （一） 面向全体学生,注重素质教育英语课程要面向全体学生，注重素质教育。课程特别强调要关注每个学生 的情感，激发她们学习英语的爱好，协助她们建立学习的成就感和自信心，使她 们在学习过程中发展综合语言运用能力,提高人文素养,增强实践能力，培养创 新精神。 （二） 整体设计目的，体现灵活开放。基本教育阶段英语课
4、程的目的是以学生语言技能、语言知识、情感态度、学习方略和文化意识的发展为基本,培养学生英语综合语言运用能力。全日制 义务教育一般高档中学英语课程原则(实验稿）（如下简称原则）,将课 程目的设定为九个级别并以学生“可以做某事”具体描述各级别的规定，这种设 计旨在体现基本教育阶段学生能力发展循序渐进的过程和课程规定的有机衔接，保证国家英语课程原则的整体性、灵活性和开放性。 （三） 突出学生主体,尊重个体差别学生的发展是英语课程的出发点和归宿。英语课程在目的设定。教学过 程、课程评价和教学资源的开发等方面都突出以学生为主体的思想。课程实行应 成为学生在教师指引下构建知识、提高技能、磨砺意志、活跃思维
5、、呈现个性、 发展心智和拓展视野的过程。 （四） 采用活动途径，倡导体验参与。本课程倡导任务型的教学模式,让学生在教师的指引下，通过感知、体 验、实践、参与和合伙等方式,实现任务的目的,感受成功。在学习过程中进行 情感和方略调节,以形成积极的学习态度，增进语言实际运用能力的提高。 （五） 注重过程评价,增进学生发展。建立能鼓励学生学习爱好和自主学习能力发展的评价体系。该评价体系由 形成性评价和终结性评价构成。在英语教学过程中应以形成性评价为主，注重培 养和激发学生学习的积极性和自信心。终结性评价应着重检测学生综合语言技能和语言应用能力。评价要有助于增进学生综合语言运用能力和健康人格的发展； 增
6、进教师不断提高教育教学水平；增进英语课程的不断发展与完善。 （六） 开发课程资源,拓展学用渠道。英语课程要力求合理运用和积极开发课程资源,给学生提供贴近学生实 际、贴近生活、贴近时代的内容健康和丰富的课程资源；要积极运用音像、电视、书刊杂志、网络信息等丰富的教学资源,拓展学习和运用英语的渠道；积极鼓励和支持学生积极参与课程资源的开发和运用。 三、设计思路 原则采用国际通用的分级方式,将英语课程目的按照能力水平设为九 个级别。该设计遵循了语言学习的规律和不同年龄段学生生理和心理发展的需求 和特点,也考虑到国内民族众多,地区广阔,经济和教育发展不平衡的实际，旨 在体现国家英语课程原则的整体性、灵活
7、性和开放性。国家英语课程规定从3年级起开设英语课程。原则第二级为6年级结束时应达到的基本规定;第五级为9年级结束时应达到的基本规定;第八级为高中 毕业的基本规定。第三、四、六、七级为第二、五、八级之间的过渡级。过渡级 别的设立既有助于对各层次教学的指引,又为课程的灵活性和开放性提供了依 据。 第二部分 课程目的 课程目的的级别不完全等同于基本教育阶段的各个年级。但是，分级目的对 6年级、7年级和高中各学段或年级的教学和评价以及教材编写提供了循序 渐进、稳步上升的指引性规定，有助于课程的整体实行。从3年级开设英语课程的学校,3、年级应完毕一级目的，5、6年级完毕二级目的;7年级分别完毕三、四、五
8、级目的；高中阶段完毕六、七、八级目的。第九级为外国语学校和外 语特色学校高中毕业课程目的的指引级,该级别也可以作为部分学校少数英语特 长学生基本教育阶段的培养方向。各地区可以根据国家课程三级管理的有关政策规定,根据本地的条件和需 要,合适调节相应学段英语课程的目的。教育基本和师资条件暂不具有的地区或 学校，以及把英语作为第二外语开设的学校，可以合适减少相应学段英语课程目 标的规定。英语教育基本和条件较好的（如从1年级起就开设英语课程的地区或 学校），在不加重学生承当的前提下，可以合适提高相应学段级别的规定。六年级结束时达到二级,9年级结束时达到五级,一般高中结束时达到八级。 基本教育阶段英语课
9、程的总体目的是培养学生的综合语言运用能力。综合语言运用能力的形成建立在学生语言技能、语言知识、情感态度、学习方略和文化意识等素养整体发展的基本上。语言知识和语言技能是综合语言运用能力的基 础,文化意识是得体运用语言的保证。情感态度是影响学生学习和发展的重要因 素，学习方略是提高学习效率、发展自主学习能力的保证。这五个方面共同增进综合语言运用能力的形成。综合语言运用能力: 情感态度：动机爱好,自信意志,合伙精神，祖国意识，国际视野。学习方略:谁知方略，调控方略,交际方略，资源方略。语言技能:据说读写。语言知识：语音,词汇,语法，动能,话题。文化意识:文化知识,文化理解，跨文化交际，意识和能力。基
10、本教育阶段英语课程目的的各个级别均以学生语言技能、语言知识、情 感态度、学习方略和文化意识五个方面的综合行为体现为基本进行总体描述。如下是本课程一级至九级应达到的综合语言运用能力目的。一级：对英语有好奇心，喜欢听她人说英语。能根据教师的简朴指令做游 戏、做动作、做事情（如涂颜色、连线)。能做简朴的角色扮演。能唱简朴的英文歌曲,说简朴的英语歌谣。能在图片的协助下听懂和读懂简朴的小故事。能交 流简朴的个人信息,体现简朴的情感和感觉。能书写字母和单词。对英语学习中接触的外国文化习俗感爱好。二级：对英语学习有持续的爱好和爱好。能用简朴的英语互致问候、互换有 关个人、家庭和朋友的简朴信息。能根据所学内容
11、表演小对话或歌谣。能在图片的协助下听懂、读懂并讲述简朴的故事。能根据图片或提示写简朴的句子。在学习中乐于参与、积极合伙、积极请教。乐于理解异国文化、习俗。三级：对英语学习体现出积极性和初步的自信心。能听懂有关熟悉话题的语 段和简短的故事。能与教师或同窗就熟悉的话题(如学校、家庭生活）互换信 息。能读懂小故事及其她文体的简朴书面材料。能参照范例或借助图片写出简朴的句子。能参与简朴的角色扮演等活动。能尝试使用合适的学习措施，克服学习 中的困难。能意识到语言交际中存在文化差别。 四级：明确自己的学习需要和目的，对英语学习体现出较强的自信心。能在 所设平常交际情景中听懂对话和小故事。能就熟悉的生活话题
12、交流信息和简朴的 意见。能读懂短篇故事。能写便条和简朴的书信。能尝试使用不同的教育资源。从口头和书面材料中提取信息，扩展知识,解决简朴的问题并描述成果。能在学 习中互相学习协助,克服困难。能合理筹划和安排学习任务,积极摸索适合自己 的学习措施。在学习和平常交际中能注意到中外文化的差别。 五级:有较明确的英语学习动机和积极积极的学习态度。能听懂教师有关熟 悉话题的陈述并参与讨论。能就平常生活的多种话题与她人互换信息并陈述自己 的意见。能读懂供79年级学习阅读的简朴读物和报刊、杂志，克服生词障碍， 理解大意。能根据阅读目的运用合适的阅读方略。能根据提示起草和修改小作 文。能与她人合伙，解决问题并报
13、告成果，共同完毕学习任务。能对自己的学习 进行评价,总结学习措施。能运用多种教育资源进行学习。进一步增强以文化差 异的理解与结识。 六级:进一步增强英语学习动机,有较强的自主学习意识。能理解口头或书 面材料中体现的观点并刊登自己的见解。能有效地使用口头或书面语言描述个人 经历。能在教师的协助下筹划、组织和实行多种英语学习活动。能积极扩展和利用学习资源,从多渠道获取信息。能根据自我评价成果调节学习目的和方略。能 体会交际中语言的文化内涵的背景。 七级：有明确和持续的学习动机及自主学习意识。能就较广泛的话题交流信 息，提出问题并陈述自己的意见和建议。能读懂供高中学习阅读的英言语原著改 写本及英语报
14、刊。具有初步的实用写作能力，如告知、邀请活动。有积极运用多 种教育资源进行学习。具有较强的自我调控能力,初步形成适合自己的学习策 略。理解交际中的文化差别,初步形成跨文化交际意识。 八级:有较强的自信心和自主学习能力。能就熟悉的话题与讲英语的人士进 行比较自然的交流。能就口头或书面材料的内容刊登评价性见解。能写出连贯且 构造完整的短文。自自主筹划、组织和实行多种语言实践活动，如商讨和制定计划、报告实验和调查成果。能有效运用网络等多种教育资源获取和解决信息。能自觉评价学习效果,形成有效的英语学习方略。理解交际中的文化内涵和背景， 对异国文化采用尊重和包容的态度。 九级：有自主学习能力。能听懂有关
15、熟悉话题的演讲、讨论、辩论和报告的 重要内容。能就国内普遍关怀的问题如环保、人口、 和平与发展等用英语进行 交谈,表白自己的态度和观点。能做到平常生活的口头翻译。能运用多种机会用 英语进行真实交际。能借助字典阅读题材较为广泛的科普文章和文学作品。能用常用应用文体完毕一般的写作任务，并具有初步使用文献的能力。能自主开拓学 习渠道，丰富学习资源。具有较强的世界意识。 第三部分 内容原则 按照基本教育阶段英语课程分级总体目的的规定，本课程原则对语言技能、语言知识、情感态度、学习方略和文化意识等五个方面分别提出了相应的具体内 容原则,其中对语言技能中的听、说、读、写四个技能提出九个级别的目的要求(根据
16、学生生理和心理特点以及她们的认知发展水平和情感需要,在一级、二 级提出了更为具体的语言技能目的规定)；对语言知识中的语音、语法、词汇、功能和话题提出二级、五级和八级的目的规定；对情感态度、学习方略和文化意 识也提出了二级、五级和八级的目的规定。一、语言技能 语言技能是构成语言交际能力的重要构成部分。语言技能涉及听、说、读、 写四个方面的技能以及这四种技能的综合运用能力。听和读是理解的技能,说和 写是体现的技能;这四种技能在语言学习和交际中相辅相成、互相增进。学生应通过大量的专项和综合性语言实践活动，形成综合语言运用能力，为真实语言交 际打基本。因此,听、说、读、写既是学习的内容,又是学习的手段。语言技能 目的以学生在某个级
