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1、2023年浅谈高中地理深度学习教学策略下面是我为大家整理的浅谈高中地理深度学习教学策略,供大家参考。希望对大家写作有帮助!浅谈高中地理深度学习的教学策略4篇第一篇: 浅谈高中地理深度学习的教学策略高中地理教学策略作者：杨玉环来源：中国教育技术装备2023年第04期在当今的中学地理课改中,要求教师在课堂教学中要变革传统教学方式。现就高中地理课堂教学改革谈几点个人看法。1 激活课堂1.1 巧插趣味故事激活课堂在地理课堂中,可以用地理故事增强学生学习地理的兴趣。如讲“西亚”一节时,穿插阿拉伯国家风俗习惯的一些小故事,活跃课堂气氛。阿拉伯人喜爱白色,很多建筑物的外观是白色的,电视中也可看到阿拉伯人戴着
2、白色的缠头巾和穿着宽大的白色长袍。为什么他们喜爱白色呢?当然这与他们的风俗习惯有关,但其中最重要的原因是西亚气候干燥,白色对强烈的阳光有反射作用,故吸热少。1.2 用现场实物激活课堂大凡有经验的教师都有这样的共识:事例、教具并不只在教参里、网络上,学校内、教室里、学生中随处可见,因而引用事例大可不必舍近求远,可就地取材,即兴利用室内、眼前、身边的活生生的实物、事例。在讲解“自然带”时,笔者指着窗外校园里的树木问:法国梧桐,叶子大,冬季又落叶,是什么自然带的植被呢?夹竹桃和橘子树,叶子又宽又硬,冬季也不落叶,那又是什么自然带植被呢?1.3 用热播影视剧激活课堂影视传媒对人的认识有巨大的辐射力,巧
3、妙引用热播影视剧及剧中情景,极易引起师生共鸣,激发学生学习地理兴趣,实现师生互动,激活课堂。例如学习黄土高原的地形地貌时,笔者问:哪位同学在电影、电视上看到过黄土高原的地形地貌,请介绍给同学们。一位学生引用电视剧乔家大院,乔志勇带领他的马队出发到俄罗斯做茶叶生意,马队都是在沟壑里前进;并且那些村民们大都把房屋建在宽阔一点的沟壑里,大风从沟壑上空吹过,卷起一浪一浪的沙尘。学生开始交头接耳,议论自己看到的画面。同时,还从剧情中了解到中国的茶叶大省在江浙(江南丘陵)地区,这就告诉学生:只要时时留心,处处都能学到地理知识。第二篇: 浅谈高中地理深度学习的教学策略基于多元智能理论的高中地理教学策略构建李
4、超;尚娟新教育时代电子杂志（教师版）2023(000)033随着素质教育的不断深入,我国的教育已经取得了显著的成就.在高中地理教学中,多元智能理论的应用给高中地理教学带来了新的发展动向,也取得了显著和教学效果.本文将针对多元智能理念经的高中地理教学进行探究,并在此基础上提出建设性意见,仅供参考.1页(203)多元智能理论;高中地理;教学;策略;探究李超;尚娟孝感市文昌中学 湖北孝感 432000;孝感市文昌中学 湖北孝感 432000中文1.基于多元智能理论的高中地理教学策略 J, 仇彬2.基于多元智能理论的高中地理教学设计研究 J, 刘仲尘3.多元智能理论下的高中地理核心素养培养策略 J,
5、唐宇4.多元智能理论下的高中地理核心素养培养策略 J, 唐宇5.多元智能理论下的高中地理教学 J, 陈刚以上内容为文献基本信息，获取文献全文请下载第三篇: 浅谈高中地理深度学习的教学策略基于地理核心素养的高中地理生活化教学策略探讨作者：梅昊斌来源：新课程中学2023年第12期摘 要：地理是高中生必学的一门课程，也是一个需要持续学习的学科。培养良好的地理核心素养对地理学习来说是非常有帮助的。在高中地理教育过程中也出现了很多问题，例如教学模式固化、学生对地理无法产生兴趣等。对高中地理生活化教学过程中如何去解决这些问题以及如何培养学生的地理核心素养做出了论述，并对高中地理课堂提问教学进行了探讨。关键
6、词：地理学； 核心素养； 教学研究 地理的学习是非常有必要的，对于大多数的学生来说，地理学是建立在记忆背诵之上的，学生并不能理性地学习并且运用关于地理的知识，但是怎样能够让学习在生活的基础上学习到知识是许多老师面临的一个问题。本篇文章通过探索在地理课堂上使学生联系生活的方式，达到让学生能够理性地思考问题，进而提高他们联系生活学习的能力。一、高中地理教学中出现的问题1.教师教学模式传统固化由于受应试教育的影响，在教学过程中，老师只顾学生的地理成绩是否提升，而忽视对学生更重要的东西地理核心素养的培养。只注重结果的教师往往用灌输式教学来传授知识，强行把解题方法教给学生，而不详细地教授这个知识点所运用
7、到的地理概念与地理理论，这样导致的结果就是学生不能很好地培养对地理学科的学习兴趣、不能主动学习消化知识、课堂效率低下。2.不能正确使用多媒体进行教学随着多媒体在教学过程中的广泛应用，很多老师在上课的时候是完全依靠于课件的。而课件也可能并不是自己亲自制作的，而是根据高中生地理教学大纲做出的成品直接拿过来使用。这种方法在教学过程中是不可取的。一是过分依赖多媒体会使学生课堂的学习体验感变差从而影响课堂学习效率，自然谈不上拥有多好的学习效果； 二是教师过于依赖多媒体，在教学中就不能融入自己的地理理念，不能结合学生的学习情况以及生活中的地理知识来确定教学重点，调整教学方向。 第四篇: 浅谈高中地理深度学
8、习的教学策略，。高中地理研究性学习的课堂教学策略云南省曲靖市罗平县第一中学（）严复容摘要研究性学习是指教学过程中教师创造一种类似科学研究的情景和途径，让学生主动地探索、发现和体验。能否在高中地理教学中适切性地应用研究性学习，已经成为高中地理教师必须要面对的一个重要课题。（关键词地理研究性学习课堂教学研究性学爿是指教学过程中教师创造一种类似科学研究的高中地理研究性学习课堂教学策略情景和途径，让学生主动地探索、发现和体验。学习对大量信息实行问题教学。采用这种教学模式的关键在于教师所提问进行收集、分析、归纳、整理和判断，从而增强思考和创造力。其题要有科学性、趣味性、吸引力，这样才能唤起学生的求知欲，
9、使主体是学生，而研究的客体是课本上或我们周围活生生的地理事像。随着基础教育课程改革在全国范围内的实施，作为现代教育理念集中体现的研究性学习，除了作为一门独立的学科课程形式存在外，还必将作为一种重要的学习方式和教学策略渗透于各学科教学之中，对我国教育的发展起到极大的推动和促进作用。因此，能否在高中地理教学中适切性地应用研究性学习，已经成为高中地理教师必须要面对的一个重要课题。下面仅就笔者高中地理教学实践，谈谈如何进行研究性学习的。在地理教学中开展研究性教学的出发点研究性教学方法的特点能体现地理教学新原则。研究性教学方式的特点之一是改变了学生传统的地理学习方式。研究性教学是帮助学生形成一种主动探求
10、知识，并注重实际应用的积极主动的学习方式。这种学习的目的，不仅仅是对书本知识的掌握，更多的是让学生学会如何把所学知识用于实践，解决实际问题，并在实践过程中勇于探索，勇于创新，最终达到培养创新精神和地理综合实践能力的目的，所以，这是一种实践性很强的学习。地理学科本身也是一门实践生很强的学科，而义务教育阶段的地理教育不是要培养一批小地理学家，而是以普及地理知识，培养学生的地理素养及地理技能，以会生活，会学习，会创新的目标，塑造人文精神为主，因此，让学生掌握系统，完整的高深理论不是重点，它更强调教师要以研究性教学方法，使学生在掌握一定理论知识的基础上，通过研究性学习，提高其实践应用能力。由此来看，开
11、展研究性教学是地理教育实现其培养目标的有效方法。研究性教学方法的特点益于充分利用校内外教育资源，提高教学效果。研究性教学方法的特点之二是学生学习内容和学习时间的开放性。地理研究性教学中的研究问题及研究课题是教师根据教学内容，从学生的兴趣、爱好和条件出发而确定的。因此，其内容丰富多彩，问题各不相同，相应地，学生研究问题和解决问题的途径，方法和步骤也就多种多样，与传统教学方法相比，研究性教学中，学生的学习内容或空间处于开放状态，尤其是地理课题性研究学习主要以课外学习为主，在空间上不再局限于课堂和学校，在时间上，不再局限于分钟，为获取信息资料，学生需要进阅览室，图书馆，地理教室等； 为解决某一问题，
12、学生去科技馆，气象台，天文馆，主题公园等； 为得到某种技术支持，学生还可以进科研单位，大专院校，求教于科研人员和教授等等。总之，丰富多样的校内外地理教育资源都可随时为学生开放，为教师的研究性教学、学生的研究性学习提供服务，从而使教学资源得到充分利用。 一致盲童巳化其进入思考状态，主动地从教材、地图中提取信息。如，在学习有关“经纬网”的内容时，教师可先问学生看电影时是怎样找座位的，而后引入经纬度和经纬网定位的概念。教师也可结合一些与地理相关的热点问题进行提问，诱导学生进入研究性学习状态，并让他们通过读图找出答案。实行开放式教学。开放式教学是指冲破传统观念的束缚，尽量做到教学方法开放、教学过程开放
13、、教学内容开放，以让学生主动地学习知识，发展能力。其最大的特点是允许学生提出不同的观点。或许学生所提观点并不成熟，但只要是言之有理即可。这一模式适用于区域或国家地理教学。如，在“北京”一课教学中，首先，可引导学生从地理位置、人口、资源、交通、气候、历史等方面搜集相关资料。然后，把学生分为正反方进行辩论：我国首都是否有必要迁往正在大开发的西部？最后，教师进行点评。点评的重点不在于结果，而在于学生辩论、研究的过程。实行探究式教学。“探究”包括试探和研究，没有试探则没有研究。试探是一个举例、实验的过程，而研究则是归纳总结、形成规律的过程。探究式教学是一种学生主动探究问题并寻找解决问题答案的教学模式。
14、其需要学生带着问题，通过自身的观察、实验及查找资料获得答案。这种教学模式适用于地理规律、地理成因等的学习。如，在学习“中国的地理差异”这部分内容时，教师可提出探究活动要求：请你根据地图选取几个代表性的地区进行比较，并说明这些地区自然环境的差异性。具体回答如下几个问题：选取这几个地区进行比较的依据，从哪些方面进行比较，从比较中得出了什么结论。实行创造性思维教学。创造性思维是指人们在打破原有知识和经验束缚的基础上，运用新方法发现新事物，解决问题的一种思维方式。其具有新颖性、独创性和跃迁性的特点。创造性思维教学的重点是引导学生“作出假设”，让学生张开想象的翅膀，鼓励他们抛开“唯书、唯上”的陈旧观念，允许学生有独特的认识，甚至是奇怪的想法。教师可通过鼓励质疑、激发兴趣等途径，引导学生进行研究性学习。创设良好的评价机制。适时晗当地对学生的学习态度、学习过程、学习成果等进行评价，有助于激发学生的学习热情和信心。克服学习过程中的心理障碍，对拓展学生的思维，融洽师生之间、同学之间感情等有着重要的意义。在研究性学习过程中，教师要以极大的热青关注学生的学习过程，充分利用激励机制，善于运用表扬的工具对学生思考问题、分析问题、解决问题、表达能力、思维觉悟等方面进行及时评价。评价既要重结果又要重过程，还要重应用。
