2008年 8 月常州市说课标志》说课方案常州市红梅新村小学蒋春燕一、教材分析（一）教材内容分析、地位、作用 在苏少版的教材编排体系上， 有多条横向隐线，贯穿于册与册之间 在设计、 应用一条线上有：书签、设计邮票、漂亮的手提袋、巧包装、版面设计、贺卡、 藏书票、标志、我设计的书、招贴画等内容 《标志》一课是四年级上册第十七 课的教学内容，是中年级段的“设计 ?应用”类型的课经过精心设计从而具有 高度实用性和艺术性 的标志，不仅仅是一种单纯的视 觉符号，它更具有独特的美学价值，强大的社会功能，成为了一种文化作为现 代生活的视觉语言，是新时代的学生不可或缺的学习元素 标志设计的学习纵线， 几可贯穿于整个学生时代，从幼儿园、小学、初中、高中、到大学，都有标志 设计的学习内容 四年级学生的学习目标定位离标志的 高度实用性和艺术性 太 远，离标志的专业设计水平太远， 可他们离校园生活最近， 常常能接触到有关校 园文化的各类标志，这是教学最大的资源带着生活露水的花朵才更娇艳动人 基于这样一种考虑， 我认为教材只是连接学生和教师之间的桥梁， 教材只能起到 中介和“话题”的作用我将把“ 生活化 ”作为我教学设计的关键词之一，对超 大容量的教材进行 “重组”，立足于从学生生活经验出发， 把学生日常生活中感 兴趣的、 熟悉的事物与标志紧密结合， 重新建构适合四年级学生学习的内容， 把 视听冲击最强的奥运标志， 生活中喜闻乐见的校园标志、 班级标志、 社团标志等 内容引入本课。
其次我把 “人文发展” 作为我教学设计的第二大关键词我希望 通过本课的学习， 让学生们的认知在原有基础上有所提升， 既承接旧知， 又在此 基础上有新的拓展具体思考体现在：A、 抓住一条主线 生活化标志设计来之于生活，设计标志美化于生活B、 培养两种能力——想象能力、概括能力从标志设计想开去，然后提炼出最 具代表性的元素，用图案、文字、图文结合方式以精练简洁、寓意丰富、醒目美 观、构思巧妙的设计关键词设计标志C、 达成三个目标 初步认识、了解标志的知识；初步掌握标志设计的过程与 方法；提升学生对标志的审美能力，帮助学生感受标志的社会价值二）教学目标和重点、难点的确立新的教学理念强调， 美术课程内容与学生的生活要保持密切的联系， 鼓励学 生用学到的知识技能美化生活， 提高生活的质量， 从学以致用 的角度激发学习的 动力，努力追求生活的艺术化标志设计内容新，方式活，时代感强，对于训练学生思维能力和动手能力有着不可替代的作用因此，我在新课程理念指导下， 根据教材内容特点，确立如下教学目标：认知领域 ：通过观察、 讨论等活动使学生认识、了解生活中常见的标志及作 用，体验标志与人们生活的密切关系操作领域 ：引导学生通过探究式、讨论式、问题式、分析归纳式等活动方式 学习标志的设计语言， 感受标志的视觉美感， 提炼出标志设计联想与概括的方法， 初步尝试运用联想与概括的方法设计标志。
情感领域 ：引导学生用生活中的标志指导自己的行为， 帮助学生感受标志的 社会价值； 在学习与设计过程中， 进一步明确美术与生活的关系， 体验通过设计 活动美化生活的乐趣《标志》一课是知识性与应用性相结合、 提高审美能力与掌握基本技能相结 合的典型课题 我以教学的有效性来反推教学重点与难点， 也就是说， 我思考的 是，当学生上完这节课后， 他得到了些什么？或者他上完这节课后， 没有得到什 么，没有得到什么的原因是什么？据此来确定如下教学重点与难点：重点：了解标志的基本知识，学习标志的设计语言，感受标志的视觉美感， 提炼出标志设计联想与概括的方法，运用设计方法为身边的事物设计标志难点：在观察欣赏、讨论分析标志作品的过程中提炼出联想与概括的方法， 设计的标志作品具备较简单的创意和平面装饰美感突出重点、突破难点的方法：观察分析法： 通过引导学生观察标志， 使学生领会标志的作用、 感受标志的 视觉美感；在欣赏基础上， 引导学生分析标志的特点、 构成、设计的方法和步骤， 老师帮助归纳提炼本课学习重点对比探究法：通过对比图画与标志的区别，学生领会了标志的概括性特点； 通过欣赏探究，学生掌握了班徽的一般设计方法。
二、学情分析 “读图”时代的来临，首先惠及学生，因为学生大都是视觉型的他们的眼 睛适应一切新鲜的图文， 它们的眼睛能敏锐地捕捉一切新奇的图片， 他们的年龄 特征和心理特点决定他们有很强的时代感， 因而也有较强的读图能力 但他们的 审美能力还处于初级阶段、 一定要通过有目的的培养， 审美能力、 鉴赏能力才得 以提升和完善课堂上的标志作品欣赏教学就是一种有组织、 有指导的美育活动方式 学生 通过对优秀标志作品的欣赏， 使审美体验进入自律状态， 学会欣赏的方法、 提炼 标志设计的要领及规律，增强对标志的感受力、理解力，进而激发创造力标志设计专业性较强，要求学生把眼里看到、嘴里说到的“纸上谈兵”标志 转化成实实在在为我们生活服务的标志， 这对于四年级学生来说颇有 “眼高手低” 之感觉但是，学校是他们的天地，他们学习生活其间，比较容易找到物象蕴涵 的要义，比较容易找到标志所要体现的精神和特点 , 比较容易挖掘出相关的图形 元素, 进而提炼出设计标志的图文要素、 色彩取向 , 最后对文字图形进行有目的的 组合及艺术加工因此只需要在教学过程中尽可能地激发学生的想象力、 表现欲， 并从联想到的图形中提炼出一些代表元素表现在作品中， 使之具备较简单的创意 和平面装饰美感，这样，就已达成本课的教学目标。
只有民族的，才是世界的那么，只有来之于生活的，才是充满激情的，才 是共同关注的；只有激发出学生的自我，课堂才是双赢的三、教法的选择及依据美术新课标明确了在 “设计应用”学习领域要求教师引导学生进行 有目的 的 创意、设计和制作活动， 发展学生创新意识和创造能力 因此我在这节课上就以 “有目的的引导”作为我的教学指导方针从教学设计的流程分析教法——感知新知时， 以游戏激趣法为主 上课开始，我运用多种媒体让学生欣赏大 家喜闻乐见的生活标志图片，通过帮助一老师走迷宫，读懂标志所蕴含的信息， 领会标志的作用 游戏吸引了学生的注意力， 诱发了学生的思维想象， 激发起学 生的学习兴趣理解、学习新知时，以引导发现法、示范讲解法、探究研讨法为主 利用 大量实例展示、 图片对比和制作过程的演示， 使学生沿着“形象简洁、手法概括， 表达以象征为主” 的设计思路前行， 学习标志的设计语言， 感受标志的视觉美感， 提炼出标志设计联想与概括的方法然后，有目的地创设生活情境， 抛出问题， 让学生运用学会的设计方法解决 问题——为自己班设计班徽， 学生的创造思维被充分激发 这是全课的高潮， 学 生的感性认识上升到了理性认识，理性认识将转化成劳动产品。
形成技能时，以法、练习法为主 引导学生在情感的愉悦中释放创作的 内驱力，尝试运用联想与概括的方法设计标志， 将自我的设计思想和创意物化成 作品教师对学生的创作过程保持敏锐的监控能力， 帮助学生了解标志设计的过 程、色彩、内涵等根据学生存在的问题，稍加点拨，解决学生的困惑；及时表 扬与展示有创意、 有闪光点的设计， 让学生谈谈自己的设想， 启发其他同学的构 思评价、拓展时，以多元评价法、激励评价法为主 创设宽松、民主又积极的 评价氛围，引导学生进行自评、 互评，老师给以激励性的评价语言， 帮助学生“认 识自我，建立自信”通过评价的教育功能，促进学生在原有水平上的发展本课按照有效引导 来教学，最终的核心是发展学生创新意识和创造能力， 而 有关各类教学法的实施，只是实现这一目标的基本途径和方式四、学法指导本节课旨在通过引导学生 观察 生活中的标志，发现标志在我们的生活中随处 可见，它时刻在指示、引导着我们的生活，进而领会标志的重要作用；接着，引 导学生 感悟标志巧妙的构思以及简洁概括的特点， 初步认识设计语言； 然后，指 导学生 学习标志设计的过程与方法， 把学习过程中逐渐形成的巧构思、 妙创意用 合适的表现方法转化成作品， 初步运用设计语言； 再次，把学生简单的 设计创作 用之于生活，进一步认识美术与生活的关系。
整节课准备通过这样的教学设计， 培养和发展学生创新意识和创造能力在新课程改革中，转变学生的学习方式，倡导“主动参与，乐于研究，交流 与合作” 为主要特征的学习方式， 将使学生的学习主体地位得到真正的落实 依 据学生年龄特征和认知特点，设计本课的学习指导方法为：1、导趣导赏首先考虑知识的学习与学生生活经验紧密关联， 与学生感兴趣的、 熟悉的事 物紧密结合，因此，我采用了趣味性、生活性、实用性较强的有关奥运标志和有 关校园生活内容， 重组了教材， 激发起了学生主动学习的兴趣； 其次考虑学生接 受知识的习惯、 爱好等的不同， 我用多媒体辅助美术教学进行作品赏析， 利用色 彩绚丽、形象生动的画面，逼真传神、扣人心弦的声响，能让学生的多种感官参 与感知，在脑海中留下具体、鲜明、深刻的印象，有利于学生从无意注意向有意 注意发展 丰富的视觉感知形象， 使学生从直观形象的感受刺激开始， 获得美术 创作的兴趣和原动力，启迪学生的直觉思维和形象思维2、导思导法 通过图片展示、分析、归类、对比，老师画龙点睛的讲解、点拨，有目的、 有层次的引导使学生沿着“形象简洁、手法概括、表达以象征为主”的标志设计 思路前行，探究出联想的思维点、立足点，掌握标志设计的联想法、概括法。
3、导创导控 大量丰富多彩的标志图片和真实繁复的演示教学过程，浓缩于多媒体课件 中，不仅化繁为简，促使学生较快、较易地掌握知识， 而且激发了学生创作欲望， 拓宽了创造思维，优化了学习过程，产生自身不可遏制的创作内驱力在学生创作设计过程中， 敏锐的监控学生学习状况， 提优补差， 及时有 效，帮助学生完成深层的探索和训练4、导评导用评价是客观、 公正地判断课程目标完成的标准， 除了教师要加强形成性评价 之外，还要引导学生进行自评、互评老师帮助学生“认识自我，建立自信” 旨在通过评价的教育功能， 促进学生在原有水平上的发展 我提供了一些评价用 的关键词句，给学生自评、互评时作参考， 帮助学生可以用最低限度的绝对标准 来评价作品，而不会总是用“好不好” 、“美不美”等套话来评价作品设计是为了应用 一节有效的美术课， 是每个学生在课堂上都学有所得， 更 重要的是让每个学生把学到的知识、 技能运用于生活 联系学生中长期的实际收 获，保持学习过程的自觉性和趣味性，课堂教学才是真正的“有效” 故此，我 给学生留了课外作业——设计课程表， 对这节课感兴趣的学生， 他一定会 “跳起 来，摘果子” ，因为这是为他自己设计的， 是最有用的设计， 是最有价值的设计。
五、教学设计及依据整个教学设计确立在对起点的辨认、终点的确定、 2——3 个环节的把握上； 在时间的分配上，大致是喇叭型的，流程越往下走，越留有充裕的时间，终点处 充分展开教学过程的五个环节，分别是 1、激趣导入——明确课题； 2、讨论 分析——主动探究； 3、学习设计——感受创意； 4、创作设计——动手动脑； 5、 审美欣赏——延伸拓展下面具体谈一谈这五个环节的教学设计一、激趣导入——明确课题——引发思维1、观察生活中的标志 创设走迷宫情境：一老师在行进路途中按标志的指引来办事，每行进一步， 标志都在向他传递着一种信息， 靠着识别标志传达的正确信息， 他最终走完全程2、老师的问题： 生活中的标志“会说话”，它说的什么呢？ 小结：虽然老 师没有告诉大家去了哪些地方， 但是同学们仍然猜到了 在我们的生活周围， 常 常会见到这些能提醒我们、指示我们的图画和文字，我们把这些图文称做标志接着再抛出问题，。