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1、落实双减政策构建高效课堂课堂是师生共同的阵地,既要体现学生的主体，又要展现教师的主 导，师生相互密切地配合着。自从双减政策落地后，为学生提供减 负不减质的语文教学课堂，成了教师探究与实践的主要话题,教师想 方设法实现课堂的高效，却不知从何下手。2022版新课程标准的实行，将语文改革和双减下的语文课堂有效 结合起来，对小学语文高效课堂提出了更高的要求。如何着眼于小学 生的未来发展，激发他们学习语文的热情，人文素养,使他们喜欢语文 ；提高学生学习的方法，使他们会学语文。因此,课堂上，教师精讲 多练的方式,必须落实到教学重点。要使学生扎扎实实掌握语文基础 知识，进而提高语文素养，成了语文教学的目标。
2、其中，学习者能够选 择自主学习，合作，探究式学习和各种感兴趣的方式，使学习者被动接 受式学习变成自主学习,老师，家长要我学变为我愿意主动学。 充分调动了他们的兴趣，主动，创新，引导了他们在和谐、包容、公平 的学习氛围中学习。那么，怎么使小学语文课堂教学高效起来呢?我想 根据我们学校语文组老师探究的一些语文教学方式和经验来谈一谈。一、高效备课，单元整组落实语文要素。备课是教师运用理论知识和业务能力的过程,提升备课质量，更是 优化课堂教学的基础。传统备课，教师备一篇课文讲一篇，学生掌握的 知识点，来源于教师的讲解。而对课文主要内容的把握，课文重难点的 理解，课后习题的处理成了一节语文课的主要任务。
3、教师围绕这样一 个教学目标，备出了许多课堂知识点,设计出丰富的ppt课件。这样的课堂常常是老师讲得多,学生思考得少，老师问题多，有效互动少，收效 甚微。单元整合方式备课为提高语文课堂效率提供了一种很好的方法。 如何有效进行单元整合呢？1. 以一组课文为基本教学单元。传统的中国语文教育以篇为最基本的教育模块，极少顾及文章和 文章、口语交际、文章习作间的关系等,所掌握的知识点也常常是很 零碎的。模块或整组课程，强调的就是组为最基本的教学单位，我们 在备课时首先要读教材，整体感知教学内容的大概框架。再研究单元 教学目标、课文学习目标和学段要求，对教学内容进行深入分析，抓住 单元主题要素与内容之间的联
4、系。老师在进行单元教学时，具体内容 一般可设计为：检测预习、整合认识，探索主体、品文悟情，话题扩展、 实际应用,主旨表述、习作迁移等功能。2. 有效整合单元中的教学资源。现行的一个单元中，不但有例文、口语交际、习作、以及导语、资 料袋、读书链接、语文学习园地等教学资源。单元教师整组授课，老 师们都能够根据课堂的要求，更有效地整合和使用单元中的各种材料， 并创造性地通过使用课本，更高效地整理和组合单元中的所有资源，有 利于学生获得系统知识和提高学习能力。同时还可以收集相关资料进 行补充，将所有的体验融合起来,进行整体性的感悟。3. 了解学生自身特点。单元整组设计时必须以学生作为主体,以培养学生的
5、兴趣爱好为基 石，以启发学生的心灵为动力，以指导学生建立良好的学习能力为最终 目标。关注于学生的独立意志和社会主要地位，并针对学生的个性特 征和年龄特征层次,及其知识水平而进行的备课设计。在单元整组教学实验中，我校一名语文教师，她平时的语文课却与 大家备得不一样，自然上得也不一样，学生收效也不一样。在六年级上 册初识鲁迅单元文章教学时，考虑鲁迅文章教学难度大，离学生生 活年代比较久远，学生理解难度更大，针对学生这一特点，教师教学这 一单元时，将文章内容、补充资料进行巧妙地整合。先将学生学习兴 趣调动起来,教师教学设计也进行了调整。由他人对鲁迅的评价， 鲁迅的名言引导学生去读，初步了解有这样一位
6、了不起的人。再由藏 克家诗歌有的人进行朗读学习，引导学生去感悟人生的价值，感悟 鲁迅人生的价值。就这样，学生对鲁迅这个人充满了期待，有了学习的 愿望。在自主学习这一系列的文章时，教师逐一了解学生自主学习的 状况，充分利用好学生预习、自主感悟批注，设计、探讨学生感兴趣的 问题。掌握好学生理解的水平,有针对性的指导学生学习文本内容，落 实单元要素。学生学习饶有兴趣，轻松愉悦，而且学习容量极大。长久 训练下去，学生的阅读能力、写作意识都获得了很大的提升。二、高效上课，小组合作共享课堂之美。有了高效备课的思想准备之后,在具体课堂中如何使课堂教学的效 率获得最佳呢?只有学习者喜欢，学得轻松，学得深刻，学
7、得自然的课堂 教学才是最有效的课堂教学。教育心理学认为，轻松的氛围能够使学 生觉得独立，安全和信赖在这样的环境里，更有利于学习的产生。而我 们探究的共美课堂将学生带入到一个智慧、分享、主动、开放的课 堂中。共美课堂要求教师让位学生，通过课堂智慧唤醒课堂,通过师 生之间和学生之间分享交流，共同激励成长。共美课堂教学模式的愿景是教师退位，将课堂还给学生,把学生 推到学习的前台，以调动学生主体积极性，让每个学生都能经历独立 自学，合作互学，展示分享，总结反思等环节，学会学习，提高语文素养。 课堂上我们可以从这几个方面去开展。1、自主预习能动美自主预习是引导学生在学习新知识前尝试自主学习，了解学习内容
8、。 鼓励学生先学。主要从以下方面设计：(1) 字:字音,字形(难写的字),特殊部首,难组词的字：(2) 词:查工具书后还不理解的词：(3) 课文主要内容：(4) 批注感兴趣的内容和自己的理解：(5) 记录下自己的疑惑：(6) 搜集整理相关资料：2、小组合作分享美组建学习小组。学习小组4人左右，教师确定组长（自荐加老师推 荐），好中差搭配分组（双选，轮选，即先把学困生选出来,再一轮一轮地 选）。分组进行小组建设（组名、组徽、组训、公约）并展示，增加小组成 员的心理认同感和凝聚力。教给分享顺序;确定分享内容的顺序（以字为例:字音-字形-字义- 拓展），发言人都从字音开始，其余同学可顺时针或逆时针依
9、次负责一 个方面，其他同学只对这方面未说到的做补充。小组内交流自主预习情况，分享预习成果,合作解决提出的问题，仍 不能解决的问题由小组提出。3、智慧点拨素养美教师依据单元课程目标以及学段的目标和本课学情,教学时应该有 取舍,有重点，再根据课堂中的问题生成，进行重点强化，难点追问、突 破，以及普遍性问题的点拨，拓展联系相关内容，实现举一反三，达到 深度和广度上的提升。三、高效作业，分层设计尊重学生个性。长期以来,身边大部分语文教师布置的作业大多是抄抄写写，形式 上相对单调，而且作业内容机械重复。所有的学生做同样的作业内容， 兼顾差生，优生不能拔高;兼顾优生，差生对作业无兴趣。很多教学研 究指出，
10、学生在接受知识和了解事物上是具有差异的，作为教师需要尊 重学生存在的差异性，减少一刀切。教师可以根据学生不同接受能 力和掌握知识情况有针对性地布置作业，并实施分类评价。1. 作业量的分层。量的分级是指老师所安排作业的数量应该根据学生的个人条件，及 其能力的差异特征加以个体化增减。针对能力较高、智能发育正常、 专业知识把握较好的儿童，应尽量减少基础性的工作量;对待学习态度 不积极、基础知识把握不牢固的儿童，可适度提高自己的作业量。如 此，可以让学有余力的儿童得到更多自我表现的机会;让其他儿童充分 练习，从而加强学学习意识，促进其好的行为的培养。2. 作业难度的分层。后进生必须在基础知识的同时落到
11、实处，在背诵与默写语言积累上 抓紧;对中等生也要留有一定的成长空间，除去个人生活字词外，在思 想和情感方面也要更多培养；对优等生作业难度加大，丰富阅读量和写 作量。3. 作业评价分层摸清了班上学生的情况后,有针对性的分组教学，对优中差三种学 生的作业也不要按同一个标准加以评判。对优生评语可以从严，对中 下等的学生则评价比较宽松。对优生的作业,则实行了分级竞赛评判 制度。在课堂作业上，由优生老师和优生学生比完成作业的速度,比作 业的质量，以彻底改变过去那种只要认真,准确就给满分的最低要求方 式。同时也提高他们对自身的要求。对于中等生的作业，在顺利完成 基础作业的情形下，若超过或挑战了优秀学生的基础作业，则实施加分。 对于中下生的作业,做到对就可给满分;对于作业准确率、书写质量高 的中下等生,予以加分鼓励。这样训练下去,学生都能找到了自信，也 体会到成功的滋味。综上所述,建立小学语文课的有效课堂，教师就必须转变课堂观点 与教学方式。同时更要求提高教师语文素质,提高备课效果，并引入灵 活多样的课堂教学方式,以此提高教师合作学习能力，以达到学生收效 最多的有效课堂教学。
