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1、第三章 学习心理【教学目的与要求】了解学习的内涵，正确利用学习动机激发学习热情【教 学 重 点】学习的概念、学习动机学习方法、考试心理【教 学 难 点】学习动机的激发、记忆与学习【教 学 思 路】以普通心理学为基础，结合现实案例，传授学习心理学知识【授 课 方 式】PPT与板书结合课堂讲授【 课 时 】2课时【启 发 式 提 问】让不同的人陈述各自对“学习”的认识及对学习方法的运用【指 定 参 考 书】教育心理学（林崇德主编 冯忠良等著）；学习的革命【参 考 资 料】期刊网查询第一节 学习概述【本节要点】学习的概念；加涅“八阶段”论一、学习的概念广义：指人和动物由于经验获得引起的行为持久变化的
2、过程。狭义：专指人的学习，即人在社会实践中，以语言为中介，主动积极地掌握社会历史经验的过程。学生学习的特点：接受性、间接性、最佳性、教育性、年龄差异性。二、学习的过程及其阶段（一）赫尔巴特“四阶段”论德国心理学家赫尔巴特1.清楚（明了）：为新旧知识之间联系的建立创造条件2.联想：在新旧知识间发生联想3.系统：把新知识纳入原有的观念体系4.练习（方法）：进一步应用，巩固联系（二）加涅的“八阶段”论动机领会习得保持回忆概括作业反馈美国心理学家加涅（R.M.Gagne）把学习过程划分为八个阶段，提出学习过程结构的八级阶梯模式：（1）动机阶段：动机产生阶段是整个学习过程的开始阶段，一定的学习情境成为学
3、习行为的诱因，激发个体的学习活动，表现为对达到学习目标的心理预期，即开始产生学习的愿望并付诸行动。（2）领会阶段：学生已具备学习的动力，并注意同学习目标有关的刺激，如对来自感觉记录器的信息进行选择，并对有关信息进行短时记忆，淘汰无关信息。这个过程是短暂的心理状态，称为心向，它起着定向的作用。（3）习得阶段：这个阶段起着编码的作用，即对选择的信息进行加工，将短时的记忆转化为长时记忆的持久状态。（4）保持阶段：获得的信息经过复述、强化之后，以一定的形式（表象或概念）在长时记忆中永久地保存下去。（5）回忆阶段：这一阶段为检索过程，也就是寻找储存的知识，使其复活的过程。（6）概括阶段：把已经获得的知识
4、和技能应用于新的情境之中，这一阶段涉及到学习的迁移（正迁移）问题。（7）作业阶段：反应发生器激起反应器活动。使学习付诸行动，展现为新作业或新操作的完成。这一阶段是获得了解决问题能力的初步表现。（8）反馈阶段：学习者因完成了新的作业并意识到自己已达到了预期目标，从而使学习动机得到强化。加涅认为：“值得注意的是强化主宰着人类的学习，因为学习动机阶段所建立的预期，此刻在反馈阶段得到了证实。”加涅划分的八个阶段是分别以学习者在学习中所发生的心理活动过程为依据的，相应的八种心理过程为：预期、注意、编码、储存、检索、迁移、反应和强化。从学习动机的确立，到学习结果的反馈，从学习愿望的产生到愿望的满足，揭示了
5、学生掌握知识、技能，形成能力的发展过程。（三）学习过程的“环状结构”前苏联列昂节夫前苏联心理学家列昂节夫认为，人的学习过程是一个环状结构。由三个基本过程构成：（1）定向环节：指出活动开始于外界环境的刺激作用。（2）行动环节：是紧接定向环节的动作而来的，在定向环节的调节支配下发生。其作用是新的定向会付诸实施，对动作的对象施加影响。（3）反馈环节：是执行环节动作结果的回归式内导系统，它可以提供反馈信息 （指来自机体效应器官活动所发生的动觉刺激）和外反馈信息 （指来自机体效应器官活动所引起的现实变化）。三、影响学习的心理过程（一）智力因素一种认知能力五种主要成分：注意力、观察力、记忆力、想象力和思维
6、能力。（二）非智力因素1.动力作用2.定向作用3.引导作用4.维持作用5.调节作用6.强化作用四、大学生学习的基本特点1.广博性2.专精性3.自主性4.创新性第二节 学习动机【本节要点】学习动机的概念；学习动机的激发；耶克斯多德森定律；归因一、学习动机概述（一）学习动机的概念1.学习动机的含义2.学习动机和学习需要（内驱力）3.学习动机的作用（1）唤起学习行为（2）导向学习行为（3）调节和强化学习行为（二）学习动机的种类1.根据内容指向分：直接性动机间接性动机2.根据在学习活动中所起作用分：主导性动机辅助性动机3.根据与目标的远近关系分：远景性动机近景性动机4.根据动力来源分：内部动机外部动机
7、（三）学习动机的激发第一，形成学习需要第二，形成对学习的兴趣第三，创造各种外部条件，满足个体学习的需要和兴趣（四）动机强度与学习效率心理学家耶克斯和多德森(R.M.Yerkes & J.D.Dodson, 1908 )的研究表明，学习动机强度的最佳水平不是固定不变的，而是根据任务性质的不同而不同。学习任务比较简单时，学习动机强度较高可达到最佳水平，学习任务比较困难时，学习动机强度较低可达到最佳水平。这一规律在心理学中称为耶克斯多德森定律(Yerkes-Dodson Law)，简称倒“U”曲线，如图所示。二、影响学习的几种动机因素（一）成就动机1.成就动机的成分（1）认知的需要（2）自我提高的需
8、要（3）附属的需要2.成就动机与归因海德：最早对归因进行理论研究。行为的原因或者在于外部环境，或者在于个人内部。罗特：控制点（locus of control）内控型外控型韦纳（Weiner）：将归因与成就动机相连。维度因素稳定性内在性可控性稳定不稳定内在外在可控不可控能力高低努力程度任务难度运气好坏身心状态外界环境一般而言，学生通常将成功或失败的原因归因于前四个因素，较少归因于后二者。（二）兴趣1.根据产生原因：直接兴趣间接兴趣2.根据稳定程度：暂时兴趣稳定兴趣（三）好奇心注意好奇心（四）强化桑代克：尝试与错误实验。迷笼实验。“效果规律”带来满足的行为会重现，导致不安的行为则会消失。奖赏与惩
9、罚（五）认知失调随着认知失调程度的增长，人们便会想办法降低不协调，这就会推动他们去进行一定的活动以达到目的。三、抱负水平及其影响因素（一）什么是抱负水平（二）影响抱负水平的因素1.个体成就动机的高低2.过去成败经验的影响3.外部环境的影响（三）调节抱负水平，获取学业上的成功确立适当的成就目标的四项参考尺度：1.智力程度2.知识厚度3.人才密度4.兴趣浓度在确定抱负水平时，要防止出现两种倾向过高与过低第三节 学习方法与科学用脑【本节要点】学习方法；记忆一、学习方法（一）整体与部分学习法整体部分整体（二）集中与分散学习法（三）过度学习迁移学习：先前的学习或训练的内容对后来的类似内容或训练内容的影响
10、。（四）迁移学习二、记忆与学习记忆：是通过识记、保持、再现（再认、回忆）等方式，在人们的头脑中积累和保存个体经验的心理过程。（一）遗忘的规律艾宾浩斯遗忘曲线这条曲线告诉人们在学习中的遗忘是有规律的，遗忘的进程不是均衡的，而是在记忆的最初阶段遗忘的速度很快，后来就逐渐减慢了，到了相当长的时候后，几乎就不再遗忘了，这就是遗忘的发展规律，即“先快后慢”的原则。（观察这条遗忘曲线，你会发现,学得的知识在一天后，如不抓紧复习,就只剩下原来的25%）。随着时间的推移，遗忘的速度减慢，遗忘的数量也就减少。系列位置效应：对于回忆的正确率来说，最后呈现的材料遗忘最少，其次是最先呈现的材料，遗忘最多的是中间部分。
11、前摄抑制： 后摄抑制：（二）提高记忆效果的对策（三）影响记忆效果的因素三、其他学习能力的培养（一）学会读书1.读书的方法（1）稍微浏览的书（2）浅尝品味的书(3) 深入研究的书具体读书方法：浏览概貌仔细研读复习思考2.做读书笔记做眉批做摘录写提要写心得3.速读法（1）眼动（2）使用视力引导工具（3）找关键词（二）培养自学的能力1.自学的特点2.自学的方法四、注意科学用脑（一）适度用脑（二）保证睡眠（三）注意营养（四）学会科学的休息方法第四节 考试心理卫生【本节要点】考试焦虑、考试焦虑的消除一、关于考试焦虑（一）一般意义的焦虑及其特点焦虑与担忧有别根据威胁涞源的不同：正常焦虑与神经过敏性焦虑（二
12、）考试焦虑及其特点考试焦虑：特点：（三）考试焦虑的影响1.适度焦虑有利于考试2.过度焦虑的危害过度的考试焦虑危害人的认知过程（1）分散和阻断注意过程（2）干扰回忆过程（3）对思维过程有瓦解作用过度考试焦虑还会危及学生的身心健康过度考试焦虑还会危及学生的身体健康二、考试焦虑的形成与消除（一）影响考试焦虑的因素1.生理因素：遗传、身体健康2.认知评价能力：对刺激性质的认识程度、对该刺激利害关系的预测程度、对自身应付能力的估价程度3.知识经验：知识的多寡4.应试技能：5.外在环境因素：家庭、学校社会（二）如何消除考试焦虑1.认真复习，充分备考2.增强考试的自信心3.形成考试的正确认知评价4.学习必要的应试技能三、关于考试作弊（一）作弊心理分析个人：1.考前未认真分析2.弥补不足未复习到，又怕影响整个考试成绩3.作弊现象的多寡集体、社会间接影响（二）作弊的危害1.引起学生的考试焦虑2.作弊对学生并无实际益处3.作弊不利于学生的身体健康
