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1、浅析学前阶段生命教育生命教育，是指以生命为主线，以死亡教育为核心内容，多层次地认识生命的本质，理解生命的意义，提升生命的价值，形成个体对自己生命的体认、肯定、接纳、珍爱，以及对他人生命乃至整个生命世界的关怀与钟爱。从 20 世纪 60 年代末 70 年代初提出生命教育以来， 许多国家和地区的政府当局和教育部门都高度重视生命教育， 教育理论界更是著书立说， 纷纷对生命教育发表看法， 20 世纪 90 年代传到我国。近年来，随着学生自杀、他杀事件不断出现， 我国教育界更是对生命教育开始了深层次的探讨，但都局限于中学生、大学生阶段的预防，而忽略了从本质上的疏通。一、在学前阶段开展生命教育的意义幼儿与
2、其他年龄阶段的个体相比， 不管是从生理条件、 心理素质还是从个体精神的发生和发展来看， 都处于生命发展的初级阶段，就像一粒蕴含着生长潜能的种子， 这一生命发展体的特殊性决定了幼儿实际上在很多方面属于弱势群体， 因而他们需要身体的关心、心理的呵护，更需要生命的关爱和尊重。（一）在幼儿阶段开展生命教育，有利于幼儿社会道德的形成。生命教育有两层含义， 其中之一就是要学会尊重他人的生命与社会价值， 即生命教育是通过对学生进行生命的孕育、 生命发展知识的教授， 让他们对自己有一定的认识， 对他人的生命抱以珍惜和尊重的态度， 并让学生在受教育的过程中， 培养他们对社会及他人，尤其是残疾人的爱心， 使学生在
3、人格上获得全面发展。而这种价值观、 世界观的形成不是一蹴而就的， 它需要慢慢的渗透、长期的教育， 在幼儿阶段， 幼儿有着很强的接受力与可塑性，并且幼年的成长经历对其以后的发展都有着深刻的影响， 因此在幼儿期开展生命教育有利于未来幼儿道德观念、 世界观的发展与定位，使其逐步认识与深化生命的意义。（二）在幼儿阶段开展生命教育，体现对幼儿个体独立性的尊重。幼儿是以独立个体的身份来到这个世界的，作为抚育她的成人，我们不应将幼儿仅仅看作是依赖于成人的包袱，幼儿也有自己的思维、情感体验、行为规则，这些需要我们从小教授给他们，而我们的成人、教育者只重视对幼儿知识技能的传授，为幼儿决定一切、包办一切，而忽略了
4、对其个体的尊重，生命教育从生命的本质出发人的独立性探讨教育问题、 教育现象， 从根本上让我们认识了生命之初的独立性， 把幼儿看作是一个独立的个体，尤其自身发展的独立个性。（三）在幼儿阶段开展生命教育，为幼儿未来健康成长奠定基础。在幼儿时期，幼儿经历了身体发育的第一次“飞跃”，学会了走路，初步学会使用工具，形成了人类特有的语言、表征、想象和思维活动， 出现了独立性和自我意识，各种心理活动相继产生，具备了人类心理的一切特点，是个性开始形成的时期。我们应该让其从小就体验对生命的珍惜、敬畏和尊重， 有利于幼儿亲社会行为的发展， 形成健康健全的人格， 并且能在某一程度上减少危险事件的发生（例如小学生自杀
5、等事件）。二、从童年的秘密看幼儿的生命教育童年的秘密 是一本了解儿童发育和成长秘密的最生动的著作。在书中，蒙台梭利详细而生动地描绘了儿童的生理和心理特征，揭开儿童成长奥秘的革命性观念。它让世人了解到，儿童具有丰富的潜能，但儿童只有在一个与他的年龄相适应的环境中，他的心理生活才会自然地发展，并展现他内心的秘密。而有些儿童之所以不能正常地发育和成长， 主要是因为受到成年人的忽视和压抑。因此，它告诉我们：幼儿教育的原则和方法应是理解、尊重儿童，根据儿童身心发展的规律，为儿童实现自身的潜能提供所需的帮助。第一，童年的秘密 体现生命教育的本质。 童年的秘密说道要将幼儿看做一个独立的个体去尊重、 教育，要
6、按照幼儿身心发展的规律为幼儿的潜能实现提供条件， 而生命教育也从人本角度关注个体的发展， 个体生命最高的发展目标是实现人的全面发展和可持续发展。第二，童年的秘密中提出这样一个观点：儿童有一种与生俱来的“内在生命力”。这种生命力是一种积极的、活动的、发展的存在，具有无穷无尽的力量。生命教育以生命为核心，它立足生命、发展生命、完善生命、重生命，让生命在自我体验、自我确证中主动生长。生命教育观认为生命个体是能动的，其主观能动性的发挥是以其获得主体地位、受到尊重为前提的。第三，生命教育追求的是在生命观变革下整体教育观的变革，它以生命为基点， 根据人的三重生命即自然领域的自然生命、社会领域的社会生命和文
7、化领域的精神生命，相应开展关爱生命存在的教育、 培育生命丰富社会属性的教育和生命精神教育，包括关爱生命存在的教育、培育生命丰富社会属性的教育、生命精神的教育。而在童年的秘密中蒙台梭利论述了教师的职责和对幼儿的爱， 抚养者对幼儿的抚育包括身体的、 社会的教育等。这与生命教育不谋而合。因此，在这一基础上，作为教育者，尤其是幼儿工作者，更应从专业角度出发， 深入体会生命教育的真谛， 寻找它在幼儿教育中展开的途径。三、在学前阶段开展生命教育的途径童年的秘密 告诉我们幼儿教育的实施要符合幼儿的自然天性，理解能力，因此对于生命教育这样一个抽象的概念，如何在幼儿阶段顺利且有效地开展，值得我们思考。（一）树立
8、正确科学的教育观，采用正确的生命教育方法，实现生命教育的切实贯彻。我们应该知道教育不仅仅是交给学生知识，而且给要教幼儿生活中的点滴，促进生命能力的发展，不能因为幼儿理解不足而抛弃某些幼儿想知道的知识，而要想办法将难以理解的知识说得通俗易懂，符合幼儿理解力、年龄、心理特点，如可采用讲解法、 欣赏讨论法、 随机教学法、 模拟活动法、自然情景法等促进幼儿的理解， 让幼儿在日常生活中的点滴感受生命的动力。（二）教师应重视生命教育，在教育中保持“三心”即爱心、耐心、细心，关注幼儿的需求。幼儿虽是独立的个体，但是他们生命的脆弱也要求教育者在教育过程中时时保持“三心”，用实际行动让幼儿感受生命教育的真正含义
9、。如在幼儿犯错时，不要一味的严厉说教，而要有耐心的引导幼儿自己认识到错误；在遇到困难时，也不要为了方便而全权出手为幼儿解决，而要耐心地鼓励幼儿自己找到解决的方法与途径；对幼儿的情感状态、需求要细心观察、 呵护，才能让幼儿体验到教育者的情感。在这样的环境渗透中，幼儿会更深刻的体会生命的真谛。（三）家长要积极参与生命教育， 加强家园合作， 形成合力。家庭是塑造个人品格的第一所学校， 生命教育要求家庭的积极参与。根据调查， 家长的生命观以及对生命与死亡的看法影响到幼儿对生命、 死亡的认知， 家长要充分利用日常生活中处处蕴藏着的生命教育因素， 重视在家庭生活中对孩子进行生命教育， 让孩子能够从小就理解生命、尊重生命、珍惜生命、关爱生命，不畏惧死亡而又要珍爱生命， 做好孩子生命的首要守护者， 成为孩子生命教育的第一责任人， 家长要与幼儿园一起把好生命教育的关口。生命教育势在必行， 不仅仅应该在中等、 高等教育阶段开展，更应该下到生命的早期， 因为生命是一个过程， 需要全程的呵护，尤其是在生命的初始阶段，我们更应早早渗透生命的含义给那些好奇的小精灵。
