《小学英语阅读教学“同课异构”的实践与思考》由会员分享，可在线阅读，更多相关《小学英语阅读教学“同课异构”的实践与思考（5页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、小学英语阅读教学“同课异构”的实践与思考内容摘要：“同课异构”是一种颇有意味的教学活动，它可以引发参与者智慧观点的碰撞与共存，可以长善救失，取长补短，改变教师过去单一的评课方法，促使教师对问题深入的思考，提高课堂教学的效果。在小学高年级进行阅读课教学是英语教师研究和讨论的焦点。本文通过描述一个真实的同课异构教学经历，从而引出此实践活动的感受和思考，并由此得出对活动研究过程的收获。关键词：英语阅读教学同课异构实践、思考如何在小学高年级进行阅读课教学是我们小学英语教师研究和讨论的焦点问题。“同课异构”是一种颇有意味的教学活动，它可以引发参与者智慧观点的碰撞与共存，可以长善救失，取长补短，改变教师过
2、去单一的评课方法，促使教师对问题深入的思考，提高课堂教学的效果，增强教师的业务能力，促使教师对“新课标”的理解，对新教材教学的更深一步地探讨，提高对小学英语教学内容的把握能力，但同时，百家争鸣、百花齐放的观点，也引起了我深深的思考。一、同课异构案例描述 对同一教学内容进行同课异构。我们从不同的视角对阅读教材进行了个性化的解读，对阅读文本做出了基于智慧性的二次开发，对教学进行了不同风格的设计。在理解文本时出现，老师就不需要过多的讲解，学生也能很容易就理解了这个词。在整个教学活动过程中，学生的情感奔放，思绪飞扬，语言知识在不知不觉中留在了他们的头脑中，语言能力也就悄然发展了。二、同课异构教学反思
3、听同组另一个老师上同一课的过程，好象自己拿着一面镜子，不断地照着自己，但是看见的不仅仅是五官和笑容，更多地是近距离发现自己的脸上多了一条皱纹，一会儿又长出了一颗痘痘，非常明显地对照着，清晰地展示着。反思自己的教学，虽然我的课有我个性魅力所在，教学形式多样，教学过程大气流畅，教学效果也称得上扎实有效。但我不得不承认，学生跟着教师设计的环环相扣的教学环节走，教学流程一气呵成，只是体现教师作为教学设计者、引导者的作用下的好课，注重课堂教学形式的多样性也只是体现以学生为主体的外在表象而已，而能不断生成新的学习问题，激发并促进学生探究兴趣的课才真正体现了学生主体，促进学生的英语能力发展。如果我有意识地培
4、养学生自己提出问题，就更能激起学生的学习兴趣，经常站在学生的角度去思考，让学生的心灵去旅行，他们肯定会更有成功感。这样学生的自主、合作、探究学习既有外在的“形似”的同时，又真正达到内在的“神似”。 三、同课异构的收获（一）如何看待同课异构中观点的碰撞 “同课异构”这种教研模式，到底“异”在哪里？是否“异中有同”呢？如何看待从“异”中产生的不同观点呢？事实上，随着教师之间教学理念的落差，教学经验的深浅，教学个性的迥异，教学对象的不同等种种因素，必然会导致教学的“异构”。从教学的过程来看，既然是“异构”，就必然会产生不同的观点，而且在很多情况下，这些观点都存在着对立的一面，表面上看似不可调和，但本
5、质上还是为了一个目标在进行。说到本质，“异构”是科的，但无论怎样的“异构”，最后还是“殊途同归”，因为我们的最终目标是“同”的。就如上面案例之间的对比，就产生了多种多样的观点，对于这些来自不同角度观点，我们很难单纯地认为某一个正确，或者某一个错误，它们往往都有其可取的一面，因为深究下去，这些观点都有着相同的“根”。（二）从不同角度理解同课异构中观点的生成 不同的观点，特别是对立的观点，往往是不能共存的，而“同课异构”中所生成的观点，除了擦出智慧的火花之外，矛盾的观点也往往能够共存。就如上面所举的部分教学片断，其实这两种观点是相互对立的，就象辩论赛中的辩题，谁也说服不了谁，它们之所以能够共存，是
6、由于它们在得出这个观点时，所站的角度不同。那么，我们如何从不同角度理解同课异构中观点的生成呢？一是要跳出固有的思路去思考教学者的思路，对比不同教学方法产生的教学效率，客观公正地对同课异构中生成的观点进行分析；二是看教师如何去引导、去观察，英语阅读教学不仅仅让学生掌握英语知识，而且需要了解阅读的方法，让学生真正地会学习喜欢学习，那比学会知识更重要；三是从学生的角度去理解教师的教学，因为，学生是课堂教学的主体，我们的课是为了学生而上。（三）同课异构教研模式的问题与思考 1、“异构”需要智慧，是教学个性化的一种行为，是一种冒险，也是一种突破；是一种个性的张扬，也是一种激情与智慧的并存。它充分发挥了教
7、师自主、创新精神，把教师作为研究的主导者，教师在具体的教学情境中不断提高研究和解决教学问题的能力。但“异构”仅是一种模式，既然是“同课”，教师还应把握住本课教学的“原点”，清楚本节课最重要的应该把握住什么？ 2、“同课”的比较，可以让自己透视别人的课堂，分析课堂教学真正的艺术。“同课异构”的教学评价决定了教师在活动中必须进行个人思考，因为参加这样的活动是带有问题，带有任务的。在集体交流中，教师可以听到很多种不同的观点意见，这些观点意见都是经过深入思考后充满个性的观点，这些不同的观点促使每一位教师去思考自己观点的片面性，正确性和可行性。 3、“同课异构”比较准确地诊断出教师的教和学生的学，能有效
8、地评价学生学习的过程与方法，更有针对性地开展校本教学研究，提高教师的理论水平，活跃学校的教研氛围。但同时也加重了教师的课业负担，那么，如何最大限度发挥教师之间的合作，扬长避短，促进专业发展，有待我们于进一步研究。 总之，我认为同课异构这种教研方式很好，不管是对授课教师还是听课教师都是一个很好学习机会和表现机会。同课异构拓宽了执教者的教学视野，开阔了听课者的听课视角，也丰富了同行间的学习与交流。巴赫金这样说过：“一切都是手段，对话才是目的。单一的声音什么也结束不了，什么也解决不了。两个声音才是生命的最低条件，生存的最低条件”。同课异构正是实现了教师之间更深层次的对话，在对话中，更新了自己的表现形式，衍生出新的思想，创造了教学特色。正是在异构的课堂里，教师们倡导了一种积极开放、互相倾听、融合中拥有自己独立声音的主体姿态，生命得以提升。当然，在实施中必然会遇到各种困 难，教材处理、教法研究，教学实施等方面都面临着前所未有的挑战，同课异构将鼓励着我们每个教师在摸索中前进。
