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1、 如何抓好课堂识字 能进入教材的文章自然是适合学生发展的经典之作。所以识字时切不可脱离教材，而将单一的生字或生字词呈现给学生。读书百遍，其义自现。在学生识字前让学生通读课文其实不错的方法。有人认为文中生字都不会认，怎么读？要的就是这情况，只有在文中去读才发现：本来读得挺顺畅，忽然发现了问题咦？这个字该怎么读呢？用疑问来充分调动学生的求知欲。教师可提示学生相应的方法，拼拼生字头上的音节，请教字典朋友，请教同学等等。这也给学生一个熏陶：识字活动并不是为了单一的认识某个生字，而是为了帮助我们去获取更多的知识。找到不认识的字还可以用小括号在课文里把带生字的词语括出来，原文没有合适的可以口头说说再自己写
2、在书上。这样学生在拼音识字时就能字不离词，词不离句了。而且，把生字放在具体的语境中学习也更适合低年级的学生认识记忆。做了括号后，学生在朗读时也会对括号中的生字词特别注意，形成“再循环识字”。以上是自主识字，还有合作识字。同桌为一组，在文后“我会认”的生字条中，一方用手指，一方大声朗读。再轮流操作。既简单又有趣，而且参与者之间差距不大，易于开展。同桌都是小老师，能随时正音，但教师也要巡回多指导。在以上基础上，教师可出示大张生字、词语卡，请学生自由朗读，也可请小老师教读。学的汉字多了，发现规律识字很重要：1、利用结构规律识字汉字结构有上下结构、左右结构、半包围结构、上中下结构、独体字等，在识字时可
3、以把结构相同的字归为一起，但为了更加方便，把部首相同的也归在一起就更好，比如左右结构中有“亻”的字，“你、他、们、休”等；左右结构有“足”的字，“跳、跑、蹦、跨”等；上下结构有“艹”如，“花、芬、芳”等，像这样的归类识字，十分有利于学生整体加深印象，对识字产生极大的兴趣。2、利用意义对比识字有些字含义简单易懂，结构也不复杂，所以在认识时可以利用含义来帮助记忆。如果意思相反的“上”“下”，“上”字的竖、点在上，“下”字的竖、点在“下”；“大”和“小”，大表示宽广，所以一撇一捺要充分展开，“小”和“大”相反，所以把两笔张扬的撇捺缩成两个小点；“早”和“晚”，早是十点前，“日”头高挂，“晚”是太阳下
4、来了，已经“免”升了，所以是“晚”上了，这样一记，是不是有趣又简单呢？3、利用构字方法识字汉字的造字方法有：象形、会意、指示、形声。这四种方法各有特点，在认识生字时，我们也可借助造字四法来帮忙。象形造字法：“鸟”字，第一笔撇是鸟头上的羽毛，第二笔横折钩画出了鸟头轮廓，第三笔点出了鸟的眼睛，第四笔竖折折钩绘出了鸟的肚、爪，最后一横完工描出鸟的尾巴。总之，这个“鸟”字就如一只栖息在树上的小鸟，形象逼真，用笔简单，让人油然而生喜爱之情。类似字有“鱼、日、月、口”等。会意字是把两个字或部件合在一起表示一个新的意思，比如：尖，上小下大为“尖”；小粒的土聚成“尘”；明，日、月同时出现当然明亮；休，人靠在树
5、上休息。指示字是在象形字的基础上增加一些部分或一个笔画，字形变了，意思也发生了变化，比如“刀”和“刃”，在刀上加一点，指刀的锋利面“刃”！形声字是构字最多的造字法，利用声旁、形旁衍生出无数的字，只要我们抓住了声旁、形旁就能“顺藤”摸出无数的生字。如形旁是“扌”的字首先表示和手的动作有关，而声旁的表示作用也十分明显，例如：拥、抱、拼、抓、拍、擦等等。 4、利用形近字对比识字。汉字中形近字特别多，如果在识新字时用已学的形近字对比记忆，也是不错的方法。比如：由甲，冶治，大太，乌鸟，船般,拨拔，等等。在认识时,可以用找异同点巩固.5 、利用多媒体识字在识字中,多媒体的功劳是不可忽视的.多媒体能充分调动
6、学生的视觉、听觉、思维活动等,让学生的感官得到激活.比如在象形字的认识时,既可以用造字法分析,又可以用多媒体演示,比“鱼”字的多媒体动画可以设置成首先出现一条小河,河中游着颜色鲜艳的小鱼,鱼儿游着游着,慢慢的变成一个字“鱼”,还可以配上欢快的音乐.相信学生一定十分的喜欢,积极的投入识字活动.6、利用“画”识字这里所说的“画”指的是给生字配画,有些字适合画画来认识,比如表示动作的字:抓、拍、掐、捏、爬、跳可以用身体画画,作出以上动作.还有的字可以进行思维作画,在脑子里画,让学生充分发挥想象力,比如认识“镶”字,这个字就可以通过画花边来学习,先画一个正方形当成手帕,再给手帕“镶”上花边.虽然有点麻
7、烦,但是效果是很好的.7、鼓励学生用自己喜欢的识字方法以上所述识字方法有时可单独使用，有时可交叉使用，还可以同时运用。教师不要作什么规定，让学生去选择自己最喜欢的方法识记生字。虽然我不提倡过分“兴趣”，但引起学生注意力的功臣也有兴趣，所以引导学生选择适合他们自己的识字方法，学习起来会事半功倍。每个学生都希望自己成为一个发现者、创新者，他们喜欢用自己独有的方式去认识事物，得到肯定后往往会获得心灵上的满足，并会用更高的情趣，更积极的方式去探索新知。教师要想方设法保护学生这种热情，鼓励学生用自己喜欢的方式识字，不要强求统一。如：认识“许字时，言午代替;学习“芳”字时,学生说就是“艹、方、”组成的，有的学生说“芳”就是“放”这个字把反文旁换成草字头变成的,有的又说是用“纺”的绞丝旁换的。总之,无论什么方法,老师都应该给予肯定和鼓励，这样有利于激发学生识字的兴趣,让学生掌握适合自己的一套识字方法.
