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1、0小议在班级管理中渗透情感因素 作者：五爱小学发表时间：2002-5-27 推荐程度： 查看作者信息以及作者文集 江苏省无锡五爱小学秦惠斯宾塞在教育学中曾指出：“记住你教育的目的应该是培养一个能够自治的人，而不是一个要别人来管理的人。”而现代教育大力提倡的量化管理，对学生的学习、行为表现进行分值显示。实践中，大家可能会发现：虽然学校制度、条例及与之相配套的评分、检查等这些硬性管理手段很齐备，但这些仅仅作为被动管理，一旦有所松懈，便会乱作一团，且学生容易产生抵触情绪。因此，我们在硬性管理的同时渗透一些温柔的情感因素，两者相辅相成，能够起到更好的教育效果。一、深入了解，充分把握学生中的小群体。苏霍
2、姆林斯基说：“不了解孩子，不也解他的智力发展，他的思维、兴趣爱好、才能、禀赋的倾向就谈不上教育。”因而，在接到一个新班级时，适时地对每一位学生进行家访、谈心，走访任课教师以及适度的观察是必不可少的。当一个新班级形成运行半学期左右，学生中便会自然而然地形成一些小群体，包括有些老师谈虎色变的“小团体”。其实，如果到学生中，我们会发现，这些群体往往是根据兴趣爱好、学习成绩、性格脾气或社会关系等因素自然形成的，如果能够加深对这些团体的了解，和他们融为一体，让他们产生情感迁移，和老师成为朋友，班级的自我管理就逐渐形成了。为此，我们可以做以下两方面的工作。第一：把握每一个小群体的“首领”，并交给他们适合的
3、工作。往往这些小群体的“首领”在客观上都有着一定的管理潜力，让这些同学承担某一职务，就能影响到群体中的其他同学。比如，我班有一个女同学叫花卉，她全面发展，在学生中有相当威信，选她为班长，老师布置下的每一个任务，在她的带领下，都能出色的完成。也有些学生学习纪律等表现并不佳，但却有不少人听从他，这类学生老师切忌对他们恨之入骨，而是要发自肺腑的去爱他们，用一种爱的情感来感化他们，让他们当值日班长或收发作业本、体育锻炼、打扫卫生的小组长。要相信“每一个人都有一颗成为好人的心。”（苏霍姆林斯基）如果引导得好，以之为契机便能带动其他同学共同进步，从而使这些小群体融入班级的大群体中，达到学生自我教育的目的。
4、第二：把握小群体中有交叉的同学，让他们成为“桥梁”。小群体中必然会产生交叉。比如，学习成绩好的同学形成一群体，体育爱好者又形成一群体。但其中必然有一部分同学在学习成绩优秀的同时，也爱好体育。那么，我们不妨让这些学生成为“桥梁”，使两群体的学生互相影响，互相帮助，取长补短，共同提高。这比班主任强制规定的“一帮一”岂不是强的多。二、情感激励，是班级管理的阳光。现代量化考核制度，说到底就是扣分制度。违反课堂纪律扣分、卫生不认真扣分。在学生心中，生活在班集体中必须步步小心，时时在意，唯恐做错一件事，被扣了分去。如此一来，整个班级就会缺乏生机与活力。而在这种硬性管理模式下，适度地运用“激励”这种带有感情
5、色彩的方式，无疑如春日的一缕阳光，能温暖人的心。第一，选一个不是班长的“班长”。在学生心目中，班长真是个不小的“官”，这个职务无疑代表信任、能力、权力、荣誉。但一个班中班长只有一个，尤其是那些调皮学生更是只能望“长”兴叹。我们不妨每天再设一个值日班长，负责一天的班级常规管理，这样既可以锻炼一些中等生的管理能力，也能让调皮学生加强自制力，产生心灵上的激励，又可使学生进行自我管理。再辅以老师班委的帮助，这些不是班长的“班长”很有可能就成了气候。有一次，我要外出听课，可实在调不通课，我又不想失去听课的机会，因为有平常的基础我大胆的放手让学生自己上课，自己管理自己，那天正好轮到一位中等生做值日班长，我
6、请他做一天值日班主任，回来后我了解到同学们的自我管理能力还挺强。 第二，定几条不是奖励的“奖励”。班级管理不可能永远风和日丽，有奖必有罚，那我们是否可以换一种形式。如某同学忘记打扫卫生，就“奖励他打扫卫生一次”。这是一种充满温情的处罚，是奖给他一个机会改正错误，赢得大家的谅解。若说成“罚他打扫卫生一次”，则带有明显的强制性，易形式对立情绪。在这方面，著名教育改革家魏书生就做得相当成功，比如把检讨书改成情况说明书就是一个例子。第三，多写几条鼓励性的评语。操行评语是对学生一学期来的思想品德、学习、劳动等作出全面总结和评论，一篇好的催人奋进的评语不仅能增进师生间情谊，使学生更信任老师，而且它能给学生
7、以信心，给学生指明前进的道路，加快他们前进的步伐。但评语并不只是局限在期末写，平常也可以写。如平常作业做的不是很好的同学，有一次全对了，老师上一句“今天作业做的真不错，老师为你的进步而高兴。”当这位同学拿到这样一则充满期望与激励的评语，怎么会不信心百倍努力上进呢？三、谈心交流、如秋月照亮学生的心灵。量化制度是没有人情味的，在执行过程中，势必会出现学生的一些不理解甚至抵触情绪。这时候，谈心作为一种情感交流的方式，就是必需的了。通常谈心可以有两种形式 ：一种是直接谈心，把学生置于与老师同等的地位上，像朋友似的交谈，没有居高临下，也没有严词训斥，这种谈心是老师在学生眼中有了一种亲切感，拉近了学生和老
8、师之间心灵的距离。比如，我班有一位男同学特别爱哭，胆小软弱自卑心很强，在一次市航空模型比赛中，他获得了我班唯一的二等奖，同学们可羡慕他了，当他捧着奖状回来时，我拉着他的手对他说：“在航空模型比赛中获奖，说明你不仅心灵而且手巧，真不简单啊，在这个星期的队活动上你教同学们做模型怎么样？”他很高兴的接受了这一要求。这以后，我创造一切机会，多次谈心，帮助他树立起了自信心，学习成绩也越来越好。另一种是间接谈心，这类方式适用于不便于直接谈心时。可避免一些尴尬的场面，也可以多给学生一些自由的空间，让学生可以更从容地和老师交流。比如我班一个女同学非常想做文艺班委，可又不好意思说出来，就给我写了一封信，让我了解了她的想法，我后来真的让她做了文艺班委，她做得很出色，我还回了一封信赞扬她。总之，在硬性管理前提下，我们强调铁面无私，作为班主任这是必须坚持的。但有时也必须有情感化的思想交流，营造出一种氛围，使学生的性情愉快的流露。班主任只有做到以理服人，以情动人，在严格管理中融入情感因素，才可以给学生营造出一个自律和谐、有凝聚力的“家”班级。
