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1、2023年成功评课稿(3篇) 书目 第1篇一次胜利的试验评课稿 第2篇郑胜利评课稿 第3篇二年级语文我们胜利了评课稿 一次胜利的试验评课稿 一次胜利的试验评课稿 教化是培育人的社会活动。培育人意味着在语言活动中，师生通过对话进行学问、情感、看法、价值观的碰撞与沟通，达到相互促进与提高。因此，语言对话就是师生灵魂碰撞的媒介。对话对于教化的进行，对于师生的交往具有重大的意义。语文教学通过师生对话、生生对话、师生与文本对话、学生的自我对话来达到促进学生主体的自我构建和生命成长的目的。 张老师在教学时与学生的对话,不是传统意义上的讲授，她赐予学生更多的思索权和话语权，学生们具备了主动性和自主性。学生拥
2、有了学习空间，特殊是后进的学生能由不会到会，在老师与同学的沟通中达到学习目的，驾驭学问。张老师的课堂是相互的过程，在“对话”语文教学中，张老师与学生之间不再是对象性活动中的那种相识与被相识、灌输与被灌输、折服与被折服的主客体关系，而是一种精神性对话交往关系，即“主”“主”关系。双方之间相互倾听和言说，彼此放开自己的精神世界，在理解和对话中获得精神的沟通和意义的共享。通过对话，张老师不再仅仅去教，而且也通过对话被教，学生不再仅仅被教，也通过对话在教，他们共同对整个成长过程负责。张老师在师生对话中有意识的激励，激发学生的学习爱好。让学生在和谐的氛围中，放松自己并融入课文，顺当进行角色转化，进而理解
3、课文。 学生与学生的对话,由于受早期心理学的影响，我们往往把师生关系视为教学中唯一的重要关系，因此，传统语文教学很少涉及学生与学生之间的横向联系，使学生在相互对话、相互影响过程中所产生的教化因素被完全忽视和奢侈掉了。这也是语文教学长期呈现出静态局面的一个缘由所在。张老师语文教学则非常重视主体间的互动关系，重新寻回失落已久的生生对话权。她激励学生畅所欲言、各抒己见、彼此对话、相互沟通。通过学生个体之间、学生个体与群体之间思维的碰撞和交融，来共享学问、共享阅历、共享才智、共享情感、共享语文世界的精彩与奇妙。 在张老师的指导下，个体与个体对话、小组合作学习、全班集体探讨。特殊是，一些性格内向、胆子较
4、小、成果较差同学在对话中变的活泼起来。这诚如一位大师所言：你有一个苹果，我有一个苹果，相互交换，每个人还是一个苹果，但假如你有一种思想，我也有一种思想，相互交换后，每个人则都有两种思想。借助对话，学生由传统意义上的边缘人地位被拉回到中心地位，课堂由此呈现诞生动活泼的动态局面。 郑胜利评课稿 郑胜利评课稿 最近，有幸听到陈建先老师执教的郑胜利一课，大有耳目一新之感。主要的收获有以下四点： 一、在课堂教学中注意创设和谐同等的师生关系，注意人文熏陶 新课标指出：“语文教学应当在师生同等的对话过程中进行。”从人文的角度考察阅读教学，可以把阅读看作是读者与作者的对话，具有一种高尚的精神品行。而阅读教学则
5、是“学生、老师、文本之间的对话过程”。阅读教学是胜利的“对话”，能不断生成苏霍姆林斯基所说的“活生生的人的相互关系”、“使课堂成为充溢活力的精神家园”。因此课堂上师生之间的关系应当是同等和谐的，什么是以人为本的新课堂，就是要求老师和学生有一种心灵上的沟通，通过同等的交往使学生能够在民主、自由的气氛中，体验到学习的乐趣，从而受到激励、赞许，使思维更加活跃，增加语文的学习主动性，学习的自信念有了，那么学习也就不那么困难了。 陈老师在组织学生阅读课文时，提问：“读了一遍课文，谁有话要说？”语气平和、简洁，快速拉近了师生之间的距离，当学生回答问题之后，老师说：“首先，我要感谢你，因为你是第一位回答问题
6、的同学，你为大家开了个好头，我还要表扬你，只读了一遍书，你对郑胜利的战前打算已有了较深的印象，看来你读书很专心。”老师不再是一位肃穆不行侵扰的老师，而是一位简单接近的，可以同等对话的挚友，一句“我感谢你”营造了师生同等和谐的氛围。“我还要表扬你”、“看来你读书很专心”，而对学生的正确回答刚好激励，学生切身感受到老师发自内心的鼓舞。老师已放下师道尊严的架子，起先融入到学生中间，以一个挚友的身份激励学生，唤起学生对学习的自信念，这样充溢师生同等的课堂上，学生不仅学会了学问，更学会了宽容、信任和民主，这样的课，孩子怎么能不喜爱？ 二、注意引导学生表达自己独特的见解和体验，提倡自主学习 新课标指出：“
7、要重视学生独特的感受、体验和理解”，面对学生的独特的感受，有时我们的老师会理解成不着边际，其实从某种角度来说，是学生创新精神的表现。 陈老师在指导学生快速阅读课文后，让学生说说课文主要讲了哪几件事，当学生归纳了“收复台x、建设台x”，并上台板书时，引导学生说出把“收复”和“建设”四字写得特殊大。收复写得大是让同学们引起留意，只有收复台x，才能建设台x。建设写得大是要说明建设也很重要。老师注意学生自由自在地表述自己见解，不强求学生按自己的意思表达，敬重学生的特性，敬重学生的独特感受和见解。 在指导学生阅读课文时，引导学生体验课文中所体现的作者的感情，通过学生的心情体验来呈现不同的心理感受。如引导
8、学生说出读完课文后的不同感受：生气、痛快、快乐、激烈老师没有强迫学生接受自己的观点和情感体验，而让学生从课文的词句中找寻支撑这些感受的材料，去粗取精，去伪存真，通过学生反复阅读，揣摩文章的段落内容中蕴含的情感。学生情感随着课文学习的深化，时而生气，进而仇恨，时而激扬，时而痛快，时而快乐，时而激烈，使得学生学习课文的过程变成学生情感体验的生成过程。 三、注意对学生实践实力培育，建设开放的课堂 语文课程标准提出：“语文是实践性很强的课程，应注意培育学生的语文实践实力，而培育这种实力的主要途径也应是语文实践。不宜刻意追求语文学问的.系统和完整，语文不是口语教化过程，学习资源和实践机会无处不在，无时不
9、有。因而，应当让学生更多地干脆接触语文材料，在大量的语文实践中驾驭运用语文的规律。”这段话强调的是应当对学生在语文实践中学习语文，而不是单纯靠讲解和接受语文学问。在阅读教学中，这种语文实践主要是多评，以及在多读的基础上感悟、积累、运用。 阅读技能只有在阅读实践中才能形成，特性化的理解、体验、感情也只有在读中才能实现。阅读教学要求真务实，必需坚持以读为本，激发学生阅读爱好，保证学生的课堂阅读时间和质量。 如陈老师在教学课文描写收复台x的战斗过程段落时，先是激趣，然后再引导学生把这部分内容写成剧本，让学生做一名编剧，并且赐予提示，发挥学生自己的想象力，把敌人乱作一团的惨象写下来。 供应映示： 1、
10、以“敌人惊恐万状，敌舰队乱作一团”作开头，用“有的有的”句式来描写。 2、以“敌人狼狈极了”作开头，接着往下写。 3、参考词语：“丧家之犬、漏网之鱼、心惊胆战、哭爹喊娘、闻风丧胆、负隅顽抗、屁滚尿流、像像像、魂飞魄散、丑态百出。” 让学生依据提示自由结笔，学生写完之后，分别让学生把所写的“剧本”在全班诵读。这样，既深刻体验了课文的内含，又让学生在课文原有材料基础上进行拓展，使得生成与发掘成为学生的自主行为，使得教材内容和体现的内含在课堂上得以延长，使得课堂教学的功能出现了倍增效应。其根本在于注意了学生的实践性，让学生的学习转变为特性主动参加探究、参加创建、参加发觉的过程。 二年级语文我们胜利了
11、评课稿 二年级语文我们胜利了评课稿 张校长：吕老师执教的人教版标准试验教材第三册第11课我们胜利了，描述的是20xx年夏天的那个不眠之夜，我们十三亿华夏儿女为之骄傲，激烈的北京申奥胜利之后的沸腾景象。特别具有时代感。表达了中国人民酷爱奥林匹克运动，维护祖国的荣誉，发扬奥林匹克精神的思想感情。 从教学目标制订精确，重点突出。课文中，作者以剧烈的爱国主义激情描绘了北京申奥胜利这一历史重要时刻。课文中的每一句话，都浸泡着作者浓浓的爱国情。古老师正是抓住了这一特点，确定学习目标为：1、相识18个生字，书写两个生字；2、正确、流利、有感情地朗读课文，体会申奥胜利后人们的快乐、激烈和骄傲。对本课的学问目标
12、和情感目标都做出了简洁而明确的制订，体现了教材的特点，符合学生年龄实际和相识规律，难易适度。教学目标明确地体现在之后的每一教学环节中，并为识字和朗读这两个重点内容保证了充分的时间。 王校长：吕老师教学过程井然有序，思路清楚。这堂课的.整个教学以“情”为主，在读中感悟，教学的思路明晰，线条简洁。教学结构的支配分为创设情境学习生字指导朗读指导书写四个大环节，环环相扣，过渡自然，时间安排也比较合理。给了学生充分活动的时间。 贾主任： 从生字的学习和朗读的训练中，都能看出按部就班的层次，比如从词语“不谋而合、几十万、聚集、”；到句式“人如海，歌如潮”；再到句群“我们胜利了！”“我们爱北京！”“祖国万岁！”老师的指导是层层深化，为学生的感情抒发搭建了一个宽松的平台。 王*老师：良好的教学效果。这堂课，让孩子们增加了民族自尊心和骄傲感；借助现代化的教学手段，利用图画、语言、音乐来再现、描绘、渲染情境，化无形为有形，化抽象为详细，再让学生走进文本，收到了预期效果。 陈*老师：最终提出一个值得考虑的问题：对孩子回答问题后或朗读后的评价，还应当更多样化一些，更真诚一些。
