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1、 在操作中感知核心经验试中绝绝大部分孩子都变出了三角形；少数部分孩子没有将三根小棍围合。老师用语言提醒“三根小棍都要头尾连接起来，三根小棍要围起来，不能有缺口”看看围合起来的图形是什么图形呢？尖的角？它是什么图形？”小帆船的图案，帆船左边是一个立起来的尖尖的钝角三角形，右边是一个等边三角形，很多孩子在寻找时就只发现了比较明显的三角形，而忽略的钝角三角形。情景分析：数学是思维的体操，教育家苏赫姆林斯基说过：“幼儿的思维离不开动作，操作是智力的源泉，是思维的起点。”对于中班的孩子三角形的形状模型在思维力已经有了比较深的印象，但是对于三角形的核心概念还缺乏认知，所以，在本次活动中，解决什么是三角形的
2、概念极为重要。措施与策略：1.以动手操作为开始，了解孩子已有经验水平。在本次活动开始，老师没有直接让孩子用三支笔摆成三角形，而是自由摆弄，抓取摆出三角形的孩子图形的特点，解决三角形“围合”的概念；在第二次操作中，有了“围合”提示，引导孩子数数自己三角形的边、角，通过操作，孩子对三角形的概念有了比较明确的认知。方式。促动了孩子的认知发展。跟进教育：1.引导孩子变换摆弄出图形的多种形态，学会举一反三，让孩子的操作认知经验得到丰富。在操作中，孩子摆弄的三角形比较正，对于歪、倒的三角形认知还不够，不能比较灵活的变换三条边的位置关系。2.结合孩子的生活经验，丰富孩子对各类三角形的理解。活动中孩子对钝角三角形的认识还不够，需要在今后的生活和操作中不断得到积累。
