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1、教育教学案例分析典型试题100例（附答案) 皇甫学校 编辑：李敬之注案例分析题（答题规定:对题目中所给的某些富有成效的教育现象的案例进行回答时,只需阐明其中所蕴涵的道理，对题目中所给出的具体事例的案例解答时，考生需要应用所学的教育学、心理学以及新课程知识予以对的评价，并且指出本领例中当事人的对的行为应当是什么?并阐明理由） 浅谈教育教学案例分析一、什么是教育教学案例分析 教育教学案例分析是指环绕一定的教育目的，把教育教学实践过程中真实的情景加以典型化解决，形成可供学习者思考分析和决断的案例（往往是一种故事、一种事例或一种事件）,通过学习者独立分析或互相讨论,来提高学习者分析和解决教育问题能力的
2、一种措施。上海市一位青年教师曾写过一篇走近语文教学的艺术殿堂，其中写到在一次作文讲评课上,让一种男生上讲台朗读，成果这位略有口吃的同窗遭到了哄笑。台下的同窗们紧紧注视着她，课堂里死寂一片。沉默中,我忽然从懊悔自责中省悟:初为人师的我不是也有过临场时的恐惊和冷场时手足无措的尴尬吗?然而是自信战胜了这一切。有时候,一次小小的成功可以激活一种人在的巨大的自信，可一次难忘的失败也往往可以摧毁一种人仅有的一点自信。眼前的这一种男孩难道会陷入后一种情形吗？不,绝不能。我终于微笑着开口了：“既然她不太习惯在众目睽睽之下说话,那索性我们人们都趴在桌上,不看,只用耳朵听吧!”我带头走到教室后,背对讲台站定，同窗
3、们也纷纷趴下头来。终于,我的背后传来了轻巧的羞怯的声音。那的确是篇好作文,写的是她和爸爸间的故事。由于动情的缘故,我听到她的声音徐徐响了起来,停止也不多了，有的地方甚至可以说是声情并茂了,我懂得她已徐徐进入了状态,涌上心头的阵阵窃喜使我禁不住悄悄回头看看她。我居然发现台下早已有不少同窗抬起头,默默地赞许地注视着她。朗读结束后,教室里响起一阵热烈的掌声。我懂得这掌声不仅仅是予以这篇作文的。（案例分析并不注重“唯一”的原则答案,而更注重学习者的思考与分析过程。）二、教学案例分析与教师教育理论学习 案例是学校问题解决的源泉。党的十五大报告中向全党提出：一定要以国内改革开放和现代化建设的实际问题，以我
4、们正在做的事情为中心,着眼于马克思主义理论的运用,着眼于对实际问题的理论思考，着眼于新的实践和新的发展。针对目前教育理论界风行的浅入浅出、急功利近，进一步深出、食洋不犯浅入深出、故弄玄虚，以及刻意包装、虚假宣传、浮躁肤浅的不良风气,课题组鲜明地提出，要进一步浅出，返朴归真，坚持进一步学校实际，研究现实问题，脚踏实地做学问。案例是教师专业成长的阶梯。案例是理论联系实际的桥梁,案例是教育理论的家乡。 案例是教师独特的话语系统。我从数千个案例中选编了10个典型的案例,它们表述的风格不同,案例的写法各异,焕发出每所学校独特的个性色彩。但它们也有一种共同的特点,就是从不同角度生动地记录了中国基本学校在改
5、革发展进程中,观念的变革,实践的摸索，理性的思考,迈进的足迹，具有强烈的时代特性和鲜明的中国特色。教育教学案例分析是教师教育理论学习的重要内容，是自身成长与发展的重要途径。它与教育理论学习关系非常密切:过度偏重教育原理（原则、观念），难免空泛；过度依赖教学经验（技能技巧）,易致盲目。以案例为基本的探讨正好可以弥补这两者的缺失。案例研究分析的是真实教学情境下，面对不拟定的、复杂多变的教学情境，教师所作的决策判断或两难困惑，从而增进教师实践的反思和默会的智慧。教育理论是教学案例分析的基本，教学案例分析是教育理论学习的重要补充以及具体运用。(与纯理论学习相比，两者的侧重点存在不同：目的不同。纯理论学
6、习重要目的在于系统地掌握教育原理、原则、措施等,教育教学案例分析重要目的在于提高学习者的教育理论运用能力方式不同。纯理论学习采用的是“理解接受”的学习方式，而案例分析采用的是“理解运用”的学习方式。)一种典型的案例可以生动形象的诠释一种教育观念，或者解读一种问题解决的方略，有时也能反映人类结识实践中的真理。从众多的案例中,可以寻找到理论假设的支持性或辩驳性论据,并避免从理论到理论的研究过程中的偏差。案例研究是科学决策支持系统的重要构成部分。对学校教育改革发展进程中遇到的多种新状况、新问题、新矛盾进行系统的案例研究,可以对现行的理论、政策和措施提供反馈,也可以从学校富有发明性的实践中，发现新理念
7、，新思路和新见解,从而找到改善学校工作的新的生长点。不同的研究者表述自己的研究过程和结论，有不同的话语系统。高等学校理论工作者擅长的是概念的演绎和理性的思辨。中小学、幼儿园教师作为实践的研究者，最适合于她们自身用于学校研究的话语系统是案例研究。正是通过案例研究，教师可以清晰明白地阐明自己的教育观念和教育决策，可以将教师明确的知识内化，将默会的知识外显。三、如何答好教育教学案例分析题答好教育教学案例题必须注意三个方面:一是要掌握基本的教育教学理论知识,这是答好题的基本。（教学案例题最重要的功能就是考察教育理论知识及其在教育教学实践中的运用能力，因此自身的教育理论功底是最基本的条件。本题中属于什么
8、类型的案例?此案例的目的是什么？跟哪些教育理论有关？)；另一方面是解题技巧,即如何分析教育教学案例，这是答好题的核心。(核心问题是什么?谁充当了重要角色？该如何充当？要环绕问题展开分析。需注意从两个基本角度进行分析:当事者角度，不是旁人,要进入角色教师角度,教育教学案例是为了提高教师教育能力，教师的行为固然是核心。);最后是掌握答题技巧,这获得高分的手段。(答题不仅要回答是什么,更要回答为什么，根据是什么?要谋求理论上的支持。)答题时要在审清题 意后，精确回答和解决题目中提出的问题。案例分析解题措施可以按照如下三步进行： 一、审题。审题一定要有目的性,先看问题，然后根据问题来阅读材料。 (这题
9、要我做 什么?找准目的)二、析题。（这题我要怎么做?理清思路) 三、答题。考取高分取决于三个方面：一是组织答案，二是专业语言,三是卷面整洁。 (这题我这样做具体答题)1、组织答案。完整的案例分析题答案应当涉及三个部分: 2、专业语言。 3、卷面整洁。在答好题的基本上，一定要注意卷面整洁美观。重要涉及：分点分段 层次清晰，字体的大小适中，字距行距要合适，避免浮现黑疙瘩和箭头乱扯。 如下是我选编的100个典型的教育教学案例分析，并附有参照答案,敬供应聘的同仁参照。案例1教学生识字有诸多技巧,有一位教师告诉学生如何区别“买卖”两个字时说：“多了就卖,少了就买。”学生不久记住了这两个字。尚有的学生把“
10、干燥”写成“干躁”,把“暴躁”写成“急燥”，教师就教学生记住：“干燥防失火，暴躁必跺足。”从此后来，学生对这两个字再也不混淆了。这些教法有何心理学根据？参照答案这些教法对我们有较好的启发和借鉴作用。心理学的知识告诉我们:但凡故意义的材料，必须让学生学会积极开动脑筋,找出材料之间的联系；对无意义的材料,应尽量赋予其人为的意义，在理解的基本上进行识记，记忆效果就好。简言之,教师应教学生进行意义识记。案例2 在课堂上,教师让学生“列举砖头的用处”时，学生小方的回答是：“造房子,造仓库，造学校，铺路”;学生小明的回答是:“盖房子，盖花坛，打狗，敲钉”,请问小方和小明的回答如何?你更欣赏哪种回答？为什么
11、?请根据思维的原理进行分析。参照答案小方回答砖头的用途都是沿着用作“建筑材料”这一方向发散出来的，几乎没有变通性。而小明的回答不仅想到了砖头可作建筑材料,还可作防身的武器,敲打的工具,这样的发散思维变通性就好，其新的思路和想法,有助于发明性思维的发展。案例3 一位热情而热爱教育工作的教师为了使学生更好地学习及提供一种更有情趣的学习环境。新年开始了，她对教室进行了一番精心的布置,教室内周边的墙上张贴了多种各样、生动有趣的图画，窗台上还摆上了花草、植物，使课室布满了生机。请你判断,它将产生什么样的效果？为什么?参照答案这位热情的教师出发点虽然较好，但事与愿违，反而产生分散学生注意,影响学生集中学习
12、的效果。根据无意注意的规律,有趣的图画,室内的花草、植物这些新异的刺激物吸引了学生的注意，特别对低年级学生,她们容易把注意转移到欣赏图画、花草植物上，而影响了用心听课。案例4“教师，我能不用书中的原话吗？”一位教师在教学两条小溪的对话时,教师让学生分角色表演。有一位学生问：“教师,我能不用书中的原话吗？”教师和蔼地问：“为什么呢?”“由于书中的原话太长，我背不下来,如拿着书表演,又不太好。”孩子说出了因素。“你的意见较好,用自己的话来表演吧。”教师快乐地抚摸了一下孩子的头。果然，这个孩子表演得非常杰出。问题:请评价一下这位教师的做法。参照答案师生平等关系的形成是课堂民主的具体体现，教师从过去的
13、知识传授者、权威者转变为学生学习的协助者和学习的伙伴。教师没有了架子，尊重学生的意见，让学生真正感到平等和亲切，师生间实现零距离接触，民主和谐的课堂氛围逐渐形成。案例5 教师在板书生字时,常把形近字的相似部分与相异部分分别用白色和红色的粉笔写出来,目的是什么？符合什么规律?参照答案目的是加大形近字的区别，使学生易于掌握形近字。 ()符合知觉选择性规律：知觉对象与知觉背景差别越大，对象越容易被人知觉。 (2)符合感觉的互相作用中同步性对比规律：红白形成鲜明的对比，使学生容易区别形近字。案例“不是果敢,是残忍。”一种青年教师在进行公开课伊犁草原漫记教学时,课文第二段第三层写秋天猎人猎熊的果敢，但一
14、名学生没有按规定归纳猎人果敢的特点，而是说猎人残忍,同步指出猎人的行为是违法行为。原本课文中这一段是歌颂猎人的，学生却痛斥猎人的猎熊行为，这是教师所始料不及的。可喜的是，这位教师并不由于学生当着听课教师的面提出不同的观点而气恼或逃避，而是因势利导,让学生充足讨论，刊登自己意见。最后全班学生从保护野生动物的角度出发,推翻了课文的观点。问题:请对这位教师的行为进行分析。参照答案当学生的观点与课本、教师有不同之处时，教师不再像此前那样直接否认学生的答案,而是采用让学生进行讨论、比较或辨别，达到意见的统一，或者并不统一意见，留着悬念让学生课后进一步探讨。这样的教学方式打破了惟课本是准、惟教参是准的老式
15、教学观念，体现了真正意义上的教学行为的转变。案例7 在实际的教学中,有的教师对学生作业采用“漏一补十”“错一罚十”的做法。你如何看待这一现象？请运用记忆的有关规律加以分析。参照答案 这种做法违背记忆规律,也是行之无效的。学生识记的效果和识记材料的性质和数量有关，在一定的时间不适宜过多，否则，易引起学生过度的疲劳,减少记忆的效果,同步，“漏一补十”“错一罚十”的做法易使学生丧失学习爱好和记忆的信心和积极性，对进一步学习制造某些心理障碍。案例 “黄山为什么不在五岳之列？”一位教师在教学黄山小记这一学时，学生对作者引用旅行家徐霞客的诗句“五岳归来不看山,黄山归来不看岳”产生了质疑：“为什么黄山不在五岳之列?”这位教师并不作正面解答,在学生争议未果的状况下,留下问题（家庭作业）让学生课后去探究,去查询有关资料,写出研究报告。问题：这种家庭作业布置,体现了新课程的哪些理念?参照答案变化了老式布置家庭作业的方式，把问题留给了学生,可以增进学生摸索性学习的形成。案例9 “教师，再给我们布置新的作业吧!”一位一年级的教师上完要下雨了一课之后，设计了两项作业供学生选择完毕:(1）请你回家后把今天和小白兔一起遇到的趣事讲给你最喜欢的人听。（2)你还想懂得下雨前其他动物的体现吗?回家叫爸爸妈妈告诉你。第二天，学生就围住她报告作业的状况。到后来,孩子们说：“教师您再给我们布
