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1、平分生命教学设计平分生命教学设计在教学工作者开展教学活动前，很有必要细心设计一份教学设计，借助教学设计可使学生在单位时间内能够学到更多的学问。那么应当如何写教学设计呢？以下是我为大家收集的平分生命教学设计，欢迎阅读与保藏。平分生命教学设计1教学目标：1、学会本课生字，理解“相依为命、震撼、慎重其事”的意思。2、读懂课文，体会英勇，感受兄妹深情，使学生产生对亲情的憧憬。3、引导学生找出文中描写男孩的神态、动作、语言的词语，结合日积月累中的d4。4、重点指导朗读，特殊是再读男孩的话时，体会他说话话时心情的改变。教学重难点：引导学生如情入境的朗读，体会男孩的英勇，感受亲情的宏大。教学课时：二课时第一
2、课时课时目标:1、初读课文，相识文中生字、词。2、再读课文，体会男孩的英勇，感受兄妹深情。导学过程：一从题目质疑，导入课文。板书“评分”，让学生说说：什么叫“平分”？世界上那些事物可以平分？再板书“生命”，让学生质疑。二初读课文，自学字词1、学生自读课文，画初步相识的字词。2、检测学生识字状况，可读课文，也可读词语，随机介绍好的识字方法和积累好词语。三学习课文，理解课文。1、再读课文，说说男孩给你留下什么样的印象？2、重点抓住描写男孩的神态、动作、语言的语句来体会男孩的心情以及体会亲情的宏大。（随机指导朗读）3、用联系上下文的方式，理解“震撼、慎重其事”的意思。4、指导学生有感情地朗读课文，激
3、励学生把自己干首都出来，学生进行评价。四、布置作业其次课时课时目标：1、进一步朗读课文，体会亲情的珍贵与宏大。2、完成语文天地中3、会写本课的生字。导学过程：一、回顾课文，进一步体会亲情的珍贵与宏大。1、沟通：是什么缘由使这个年仅10岁的男孩面对死亡如此英勇？2、你和亲人之间发生过类似感人的事吗？说给大家听一听。3、分角色朗读课文，读出男孩输血前后的改变，读出男孩的英勇，读出自己的感受。二完成语文天地中的1、读两个句子，说说它们的相同点和不同点。2、你认为那个句子好，为什么？3、再读句子，进一步体会句子的语气。三、指导学生写字1、视察生字，找出易错字和难字。2、师重点指导“瞬、降、颤”的写法。
4、3、学生抄写字词。四、布置作业。平分生命教学设计2教学目标：1、品读有关语句感悟男孩的无私、纯真。体会人世间的真善美。2、有感情地朗读部分句子。3、依据课题推想文章内容。教学重点：品读句子感悟。教学过程：一、揭题。师：同学们，在这茫茫的人海中，令我们感动的事许多许多，里面包含的有浓浓的亲情，有温馨的友情今日就让我们一起走进欧阳宗的平分生命，（板书）感受其浓浓的亲情。面对课题，你心中产生了怎样的疑问？（谁和谁平分生命？为什么平分？怎样平分？）二、初读。1、师：好，现在就让我们带着这些问题走进课文。2、学生自读课文读后沟通：读了以后，你知道了什么？3、依据沟通出示：那就把我的血抽一半给妹妹吧，我们
5、两个每人活50年。师：这是孩子无心的承诺吗？（不，这是）出示：这是人类最无私最纯真的诺言。师：你知道什么是诺言，你能帮它换个词语吗？（承诺、誓言）自己试着读读，该怎样读好这句话？指名读齐读。师：听着大家深情的朗读，我心中不由产生了一个疑问（可由学生提出）为什么这诺言是最无私最纯真的呢？让我们再一次走进课文，专心地读一读，找出你感受最深的一处。三、精读。师：好，让我们一起来沟通、共享一下。男孩稍一迟疑，10岁的大脑经过深思熟虑神情。当医生征求男孩的看法时，男孩迟疑了，你就是那个男孩，你心中在迟疑什么呢？把你的愁闷，把你的思索说出来，好吗？（谁先来和大家共享自己的感受）是啊，人最珍贵的是生命，生命
6、对每个人只有一次，更何况他只是一个10岁的男孩，所以一起先，他（迟疑了）可这又是一个多么和善的孩子呀，他爱妹妹赛过爱自己，为了妹妹，他付出了一生的英勇，并下了死亡的决心，当我们有了这些感悟时，再来读读这句话。男孩宁静地不发出微笑。望着殷红的鲜血一滴一滴地流入妹妹的血管里，此时男孩在想些什么呢？（这是发自内心的微笑，这是最华蜜的微笑，这是人世间最漂亮的微笑，感受到这一点，我们再深情地读读这句话。）他在地上转了几圈胳膊。第一次抽血时，男孩是迟疑的，而现在男孩却（英勇的，坚决果断的慷慨的）英勇的男孩们，站起来，挽起你们的手臂，挺起你们的胸膛，说：“那就把我的血50年。面对这一切，医生震撼了，（出示：
7、这就是人类最）面对这一切，我们震撼了，（出示：这就是人类最）面对这一切，全部的人震惊了，（出示：这就是人类最）四、写话。生命是如此短暂，如此珍贵，同别人平分生命，即使亲如父子，恩爱如夫妻，又有几人能如此欢乐如此坦诚如此心甘情愿地说出并作到呢？然而这个10岁的男孩作到了。此时此刻，假如这个孩子就站在你的面前，你最想说的是什么呢？把你最想说的话写下来。沟通五、结语。平分生命教学设计3教学目标：（1）读懂课文、体会男孩的英勇，感受兄妹深情，唤起学生对亲情的憧憬，能在生活中专心体会亲情。（2）引导学生找出文中描写男孩形态、动作、语言的语句，体会这些语句在表达文章中心愿思时的作用。（3）本文要重视朗读指
8、导，激励学生读出自己的疑问，读出自己的感受，引导学生入情入境地朗读。教学过程：一、回顾导入新课：同学们，通过上节课的学习，你懂得了什么？一个年仅10岁的男孩，当得知与自己相依为命的亲人妹妹染上重病，须要输血时，英勇地献出了自己的鲜血，并要与妹妹平分生命。是呀，文中有这样一句话：“那就把我的血抽一半给妹妹吧，让我们每人都再活五十年！” 在大家对课文的回顾中，我们再次体会了男孩的英勇，感受了兄妹的深情，这种浓浓的亲情使我们震撼，也使我们憧憬。这节课，让我们再次走进文中细细感受这可以触摸的真情吧！二、整体感知1、读了这个故事，我给大家提出了一个问题，你们猜猜老师想提的问题是什么？再读读书，猜猜，看看
9、谁是今日的问题专家。老师梳理学生提出的问题2、你们的问题提得都很好，看来刚才大家读书的时候都思索了。我们就应当这样读课文，但是每个人在读书时候相识不同，所产生的疑问也是不同的，我想知道：读了文章，你们心里是什么味道？看看和我一样吗？能说说吗？（创设这样的情景，极大的激发了学生质疑的爱好，学生都情愿做老师的知心人，又都想成为“问题专家”，调动了学生读书思索质疑的主动性。）学生可能会说：读了文章，我很感动，喜爱这个小男孩。我觉得这个小男孩很了不得。3、大家和老师想法一样，你喜爱他什么呢？（他很英勇。）三、精读悟情1、默读课文，请同学们在文中找找表现男孩英勇的语句，画一画，读一读，想一想。2、把你画
10、的语句读给小组同学听，读后还要谈谈你对这句话的理解，四人小组合作时，要相互帮助，按14号依次说。（小组内沟通）3、同学们举荐刚才发言最精彩的同学，说给全班同学听。（小组合作学习是新课程理念所提倡的。此处支配学生的合作沟通恰到好处，赐予了每个学生发表见解的机会。）4、现在，让我们想一想，是什么缘由促使这个年仅10岁的男孩面对死亡而如此英勇？请大家默读课文，画句子。5、画好之后，咱们相互沟通沟通，沟通之后，我们会知道更多。学生汇报（1、抽血时，男孩宁静地不发出一丝声响，只是向邻床上的妹妹微笑。当抽血完毕后，男孩立即停止了微笑，躺在床上纹丝不动。）抓住“宁静”一词体会到了男孩当时很胆怯，结合“微笑”
11、一词，体会男孩很英勇，也很爱自己的妹妹。既然男孩那么胆怯，为什么还能向妹妹微笑呢？感悟：男孩的微笑不仅仅是为了避开妹妹难过和苦痛，更多的是精神上劝慰和发自内心的激励。即便男孩有些胆怯，但让妹妹复活的决心也已经战胜了自己的恐惊，多么了不得的哥哥啊！这是发自内心的微笑、这是最华蜜的微笑、是人世间最漂亮的微笑。这句话可以看出小男孩甘愿为妹妹献出自己的生命的宏大情怀，他以为自己正在走向死亡，但他仍不忘向妹妹微笑。（2、“医生叔叔，我还能活多久？”这是小男孩的话，这句话是小男孩颤抖地问出来的，因为他以为自己活不长了，他年仅10岁终归胆怯死亡，这句话也表现他对妹妹深深的爱。）6、小组探讨一下。（激励学生发
12、表独特的见解，学生的感受是有差异的，允许差异的存在是新课程下的老师必需做的。）7、迟疑的缘由是小男孩以为抽血就是在抽掉自己的生命，但这仅仅是短短的一会儿，是亲情促使男孩下定死亡的决心，要用自己的生命去换取妹妹的生命。他“最终点了点头”看似简洁，细品，就会感受到亲情的宏大力气。8、大家被男孩的英勇打动了，那么当医生面对这个男孩的时候会怎样呢？谈一谈“震撼”的意思。这一部分应当怎样读呢？指导朗读9、当小男孩知道自己不会死后，他是怎样对医生说的呢？理解“慎重其事”指导学生看图理解词语。四、总结升华1、同学们读了这个感人的故事后，最想说什么？2、亲情是珍贵的、宏大的，同学们无时无刻不被浓浓的亲情包围，
13、讲一讲你或别人充溢亲情的小故事吧。3、同学们，今日的课堂上充溢了情与爱。回家以后，请将你感受到的亲情传达给你的亲人吧！我信任你们肯定会收获华蜜的。让我们牢记：爱是一个“口袋”，往里装，很华蜜；往外掏，很欢乐。平分生命教学设计4教学目标：1、引导学生理解课文思想内容，学习小男孩的优秀品质，使学生产生对亲情的憧憬。2、引导学生找出文中描写男孩神态、动作、语言的语句，初步体会这些语句在表达文章中心愿思时的作用。教学重、难点：1、读懂课文，体会男孩的英勇，感受兄妹深情，使学生产生对亲情的憧憬。2、体会当时男孩的心情改变，并将体会说出来。一、谈话导入1、谈话孩子们，今日这节课，让我们再次走进课文平分生命
14、，共同感受文中那份浓浓的兄妹情。2、板书课题：平分生命二、复习检查1、指名认读词语（出示1）唯一 迟疑 颤抖 震撼一瞬间 相依为命 慎重其事2、分自然段接读课文。（提示：男孩给你留下了什么样的印象？）3、沟通。（指2、3名学生：英勇、和善）三、学习第三自然段过渡：既然我们大家都认为他是一位英勇的男孩，在妹妹患重病须要输血的紧急时刻，当医生征求他能否为妹妹输血时，男孩却引读出示2：男孩迟疑了一会儿，最终点了点头。师：迟疑了一会儿，“迟疑”什么意思？生：指拿不定办法。师：那他在迟疑什么？生：该不该为妹妹输血。（你的理解特别精确）师：男孩迟疑了一会儿，最终点了点头。你从“点了点头”又读懂了什么？生：迟疑了一会儿，还是确定为妹妹输血。四、学习第四自然段过渡：真是一个英勇，和善的男孩呀！但是，当抽完血后，这个英勇男孩又是怎样的表现呢？自由朗读课文第四自然段，画出相关句子。1、朗读课文。2、沟通，汇报。
