创新素养教育评价

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1、、创新素养教育评价多年来，我国的教育模式一直是以教师、教材、课堂为中心股，注重的是对知识 的传授，但在教学的过程中却胡时刻对学生能力的培养和学生的参与过程。为提 高学生创新能力，开展素质教育，摒弃传统教育的模式，本文对创新教育以及如 何进行创新教育进行了概述，创新素养教育将会是中小学教师在课堂过程中的研 究对象。“培养富有创新精神的人才，是建设创新性国家的战略举措。”实施创新素质教 育，培养学生的创新精神关系到国家未来的发展，课堂教学更应该从多方面培养 学生的创新意识，不断挖掘学生的创新思维能力。学校是知识创新、知识传播和 知识应用的主要基地，是培养创新精神和创新人才的重要摇篮，而实施创新素养

2、 教育，培养学生创造能力的实施者和挖掘者是教师，主要渠道是通过课堂教学活 动。如何将创新教育理念应用到实际教学中去，从而构建课堂教学的创新教育模 式，培养学生的创新精神和实践能力就成为课堂教学的主要目标。二、创新素养教育的方法2.1 培养学生的想象力（1）在教学中创设想象的气氛与环境，鼓励学生大胆想象，奠定想象的情感基 础。只有在欢愉舒畅的自由氛围中，学生才能够、才敢于去尽情想象。如和学生 讲话时，要尽可能使用他们的语言，缩短与学生的距离;讲课时面带微笑，使孩 子们感到亲切;要注意留给孩子们充分发想象时间等等。 同时，教师还要鼓励 孩子们大胆进行想象。（2）要通过教学丰富学生的知识面，提供想象

3、的知识基础。教师要注意交给学 生课本上没有的知识，使儿童的知识范围在课本的基础上有所丰富和扩展，只有 这样，才能使学生产生得以丰富的想象。比如在讲竹子时，可以给学生讲讲岁寒 三友，使他们不仅加深对竹子的理解，同时在头脑中也可与竹子一并想象到梅与 松;讲正方形时，不是孤立地只讲什么是正方形，而是与长方形、梯形、三角形 等比较着讲，并于广泛的生活实际联系起来，使孩子们在众多的图形中认识正方 形，并懂得正方形在实际生活中的运用，学生获得了坚实宽阔的知识基础，就能 够在更大的空间内进行自由想象。（3）在教学中教会学生联想，丰富和发展学生的言语，这是想象的方法基础。 小学生想象的自觉性与目的性差，还不能

4、做到为某一任务的实现而循着一个方向 进行想象。因此，教师要教会学生联想的方法。如从弯月想象到英文字母C,从 春华想象到秋实等等。我们教学生循着一定的轨道联想，但不要限制学生的思路， 教师的作用只在于引导。 同时，还要培养学生的表达能力。小学生的许多想象 活动是在言语的调节下进行的，并且最终仍以语言的形式表达出来。只有发展了 学生的语言，才能使他们的想象从具体直观水平上升到词的思维水平，具有更大 的概括性，深刻性与逻辑性。2.2课堂上集思广益 传统的教学中一般都是以教师为主，教师独占讲台，滔 滔不绝，学生们在底下洗耳恭听，无暇思索，课堂的气氛比较严肃，教师威严十 足。这样对于启发学生的创新意识有

5、所滞后，很难活跃学生们在课堂上的创新思 维，激发学生的创新信息社会的特点是个性化、多样化、人文化。“以人为本” 成为信息社会的主旋律。网络教学可充分考虑学生的个性特点，最大限度地发挥 每个人的潜能与价值。在教学中努力渗透“科学、技术、社会”（STS）教育思想， 尽可能在教学中讨论一些现实问题。三、创新教育的有效评价机制3.1 现行学生评价制度不适应创新教育的需要 面对知识经济的发展和科学技术 的挑战,高等学校正面临着由强调知识灌输的传统教育模式向强调创新精神和创 新能力培养的现代创新教育模式的转变,高等学校作为培养创新能力专门人才的 高级学府,也必须进行改革,因为没有创新教育的评价就不可能有真

6、正意义上的 创新教育。传统的学生评价存在的问题主要有:3.1.1. 评价的内容结构不完善。 高等教育改革与发展的方向是注重素质教育、注视创新能力、注意个性发展,使 得培养的人才在知识、能力和素质三方面达到统一。然而,传统的学生评价只强 调对德、智、体“三育”的考察,评价的内容结构不甚合理,忽视了考察高等专门 人才非常重要的一些特征,如创新精神、实践能力等。3.1.2. 对智育内涵的理解存在偏差。在智育评价中,人们常常是不自觉地将课程 教育视为其全部内容,在课程成绩与智育之间简单地划上等号。各项评价内容中 最直观最易比较的就是课程成绩,体育在评价中所占的比例较小,而德育评价往 往带有很大的主观性

7、,评价结果就出现了“三育合一”“智育”一枝独秀。 最终导致学习成绩几乎成了评价学生优劣的唯一标准,这不利于学生的能力培养 和素质提高。3.1.3. 忽视个性特征。大学教育不仅仅是培养学生具有知类通达的学识,而应当 是促进每个人的全面发展,即身心、智力、敏感性、审美意识、个人责任感、精 神价值等方面的全面发展。青年学生个性差异很大,然而,现行的评价方法导致大 部分学生的个性表现在评价过程中被忽视。从上述三点中,我们可以知道现行的 学生评价制度对学生的情感、意志、态度、创新个性的培养没有发挥有效的鼓励、 促进和调控作用,忽视了能力目标,特别忽视了知识和方法相联系的创新个性和 创新能力的培养。因此,

8、目前学生评价制度有待于改革。3.2多元评价与创新教育相适应的有效机制3.2.1.多元评价的内涵。有什么样的教育价值观,就有什么样的教育评价,创新教 育的价值观决定着多元评价的内涵。多元评价是以创新教育的价值观作为价值基 础,以开发学生和教师的潜能、促进学生和教师的创新素质发展为根本任务,以激 励学生和教师不断超越自我为本质,以目标多元、标准多元、方式多样为标志的 教育评价。而多元评价中学生评价在改革纸笔评价内容和形式,使纸笔考试最大 限度地情境化的同时,努力拓宽评价渠道,采取多样化的评价方式,并且重视过程 评价和活动中评价,实行笔试、口试、写实性考试、实践考试、情境考试等多种 方式相结合的综合评价。3.2.2.多元评价的特征 多元评价着力于人的内在兴趣、动机、情感、意志、态度的激发,智力的开掘,创 新精神和创新能力的培养。(1) 在评价主体上,主张使更多的人成为评价主体,特别强调评价对象成为评价主 体。重视评价对象的自我反思、自我反馈、自我调控、自我完善。(2) 在评价内容上,重视人的个性和创新素质。(3) 在评价方向上,主张面向评价对象的未来发展。(4) 在评价方法上强调评价操作的真实性和情境性。比如对考试命题或对问卷的 设计,要设计在真实情境中的真实问题,不设计空洞抽象“假大空”性质的问题, 以便于学生形成对现实生活的领悟能力、解释能力和创新能力。