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1、如何培养良好的数学学习习惯学习习惯的养成与学习环境和教育有关 ,是在后天教育培养下形成的一种自觉的活动倾向 ,它是教师的一项重要教学任务。根据数学学科的特点 ,结合学生身心开展的规律 ,我个人认为 ,在数学教学中应着重培养学生形成以下几种良好的学习习惯：一、培养学生专心听讲的习惯听老师讲课是学生学习的中心环节 ,也是获取知识的重要途径。因此 ,教师要力求使学生上课认真听讲 ,边听、边想、边记忆、抓住要点。在课堂上 ,学生有没有听课 ,教师可以从学生听课的神态上来判断。许多教师为了培养学生专心听讲的习惯 ,如果发现某一个学生走神 ,就稍微停一下讲课 ,用教室的寂静提醒他；或者走到他跟前用手轻轻示
2、意一下 ,暗示他注意听课；或者提一问题让他立即答复。培养学生专心听讲的习惯 ,还要求他们认真听同学们答复下列问题。当老师提出问题时 ,要求学生积极举手准备答复下列问题 ,一个同学答复 ,其他同学要认真听他答复得是否正确 ,同时对这个同学的答复作出评价或给予必要的补充。有时可以让某一位同学答复一半 ,另一同学答复剩下的一半 ,以检查学生上课时是否在认真听讲。二、培养学生良好的思考习惯“数学是思维的体操。如果不能积极动脑思考 ,就不能学好数学。要独立地思考问题 ,不畏困难 ,积极思考；要敢于提出疑问 ,并追根问底；敢于提出不同见解 ,充分发表不同的意见；在解题、讨论或研究问题时 ,要突破条条框框的
3、约束 ,能从不同角度多方面的思考问题 ,寻求出创造性的解题方法。教师首先要注意激发学生的思考欲望 ,善于提出启发学生思考的问题 ,形成学生发现问题、提出问题的良好品质；其次要注意提供适量的思考依据 ,培养学生有根据、有条理、有序地进行思考的习惯；再次 ,要留给学生充分的思考时间。如果教师过早地作出评价 ,往往会挫伤学生思维的积极性 ,不利于学生思维的进一步拓宽。三、培养学生敢于质疑的习惯。质疑习惯凡事问一个“为什么 ,这种习惯实质是一种刻苦钻研、不断进取的精神。不懂就问 ,不要不懂装懂。培养学生质疑的习惯。问题是数学的核心 ,爱因斯坦说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。因此老师在数学
4、教学中要积极鼓励学生多讨论、多提问。有疑问才能促进学生去探索、去创新。引导学生质疑：这样把学生探求知识的兴趣激发起来 ,为开展他们的创新思维打下根底。从而起到把学生质疑的习惯激发出来的作用。四培养学生认真审题的习惯审题是正确解题的关键。学生在解题中出现的许多错误 ,往往并非是缺少必要的知识 ,而是缺乏必要的审题习惯和审题技能。要提高作业和考试中的正确率 ,必须下功夫培养学生认真审题 ,看清题目要求再解题的习惯。学习数学来不得半点马虎 ,就比方因为一马虎而少写了负号或少写一个小数点那么会使整一题前功尽弃错了。教师要通过实例 ,引导学生认识审题的重要性 ,增强审题意识。同时还要教给学生审题方法 ,
5、建立解题的根本程序 ,把审题摆在解题过程的第一位。要求整体把握题意 ,逐词析义 ,以求审题准确无误。每教一新课例题 ,教师都要有方案 ,有目的地 ,坚持不懈地引导学生练审题 ,在学新课的同时学会审题方法 ,养成审题习惯。长期这样坚持 ,可养成良好的审题习惯。五、培养课后稳固的习惯课堂上学生学会了的东西 ,课后还会忘记 ,这是大脑遗忘规律的表现。因此 ,只有及时复习 ,才能降低遗忘率 ,稳固所学知识 ,而且还可以帮助学生把平时所学的零散知识系统化 ,条理化 ,弥补学生知识的缺陷。完成作业是稳固知识重要的一环 ,要培养学生养成良好的作业习惯。主要靠课内教学的指导和训练。家庭作业题要认真设计 ,数量
6、要少 ,质量要好 ,解题的要求要高。由于题量少 ,学生不感到负担 ,就乐于开动脑筋认真完成。这样安排作业 ,学生负担轻 ,积极性高 ,不仅利于良好习惯的形成 ,而且有利于思维能力的提高。要求养成标准书写格式 ,独立完成作业。六、如何对待培养过程中的反复及后进生现象语文课本中的文章都是精选的比拟优秀的文章,还有不少名家名篇。如果有选择循序渐进地让学生背诵一些优秀篇目、精彩段落,对提高学生的水平会大有裨益。现在,不少语文教师在分析课文时,把文章解体的支离破碎,总在文章的技巧方面下功夫。结果教师费力,学生头疼。分析完之后,学生收效甚微,没过几天便忘的一干二净。造成这种事倍功半的为难局面的关键就是对文
7、章读的不熟。常言道“书读百遍,其义自见,如果有目的、有方案地引导学生反复阅读课文,或细读、默读、跳读,或听读、范读、轮读、分角色朗读,学生便可以在读中自然领悟文章的思想内容和写作技巧,可以在读中自然加强语感,增强语言的感受力。久而久之,这种思想内容、写作技巧和语感就会自然渗透到学生的语言意识之中,就会在写作中自觉不自觉地加以运用、创造和开展。习惯是长时期里逐步养成的。学生良好的数学学习习惯的形成 ,是一项艰苦细致的工作 ,教师一定要有耐心 ,持之以恒。特别是对于后进生 ,在学习习惯方面有点滴进步时 ,要及时给予鼓励。对学习习惯不良的后进生不挖苦挖苦 ,要针对他们的个性 ,因势利导 ,期待进步。
8、除此之外还要善于抓住时机 ,有效地对他们进行培养和训练。让后进生产生上进心理 ,使他们明白 ,只要自己努力也有展示的时机 ,从而激发他们形成良好的学习习惯。同时 ,在这一培养过程中 ,必要的监督手段将有助于学生消除懒惰心理。教师还可根据这些步骤的落实情况及时调整课堂 ,并可实施异步作业。宋以后 ,京师所设小学馆和武学堂中的教师称谓皆称之为“教谕。至元明清之县学一律循之不变。明朝入选翰林院的进士之师称“教习。到清末 ,学堂兴起 ,各科教师仍沿用“教习一称。其实“教谕在明清时还有学官一意 ,即主管县一级的教育生员。而相应府和州掌管教育生员者那么谓“教授和“学正。“教授“学正和“教谕的副手一律称“训
9、导。于民间 ,特别是汉代以后 ,对于在“校或“学中传授经学者也称为“经师。在一些特定的讲学场合 ,比方书院、皇室 ,也称教师为“院长、西席、讲席等。良好的学习习惯一旦养成 ,它对人一生的开展起着举足轻重的作用。它是一种非智力因素 ,是新形势下一名学生必须具备的素质 ,是学生学好数学的根本保证 ,是学生可持续开展的原动力。总之 ,使学生拥有良好的学习习惯 ,是每一个教育工作者的最大心愿。教师范读的是阅读教学中不可缺少的局部 ,我常采用范读 ,让幼儿学习、模仿。如领读 ,我读一句 ,让幼儿读一句 ,边读边记；第二通读 ,我大声读 ,我大声读 ,幼儿小声读 ,边学边仿；第三赏读 ,我借用录好配朗读磁带 ,一边放录音 ,一边幼儿反复倾听 ,在反复倾听中体验、品味。 /
