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1、创景设情 自主探究听 “东方之珠” 有感创景设情自主探究听 “东方之珠” 有感 作者：佚名转贴自：转载点击数： 123秋嫣近日，笔者听了一堂苏教版三年级阅读课 东方之珠 。 这篇课文文质兼美， 课文内容同画面相联系， 描写了香港 “迷 人的沙滩”、“著名的公园”和“繁华的街市” ，赞美了这颗 无比璀璨的“东方之珠” 。这是一篇让学生积累语言，培养 美感的好教材， 能激发学生热爱香港， 热爱祖国的思想情感。 教师在教学过程中，恰当运用现代化的教学手段创设情景， 通过视听教材和语言文字的有机结合，把学生带入文字所描 绘的意境中，使学生体验到了文字的美，突破了课文难点， 提高了学习效率。一、点题质疑
2、，引发思考。课始，教师引导学生感情读题，随即问学生：东方之珠”中的“珠”什么意思？生：珠是珍贵的宝物。师：“看了课题，你想知道什么？”生：“为什么说香港是东方之珠？”生：“为什么要以东方之珠为题目？”学起于思，思源于疑。学生的积极思维往往是从疑问开 始的。所以，阅读教学中要激发学生提问的兴趣，使他们自 己去发现问题，带着问题去读书，弓I起思维的不断深入，有 利于培养学生的思维能力，提高他们学习的主动性，增强自 主学习的能力。二、创设情景，自主探究。在课堂教学中，教师始终把学生看作是学习的主体，紧 紧围绕“香港迷人的沙滩、著名的公园和繁华的街市”这些 内容，引导学生读、思、议、找，让学生全面参与
3、学习过程， 培养他们提出问题、分析问题、解决问题的能力，使之达到 了阅读教学中“自悟自读”的境界。在第二节的教学中，教师先引导学生选择自己喜欢的句 子读读，然后说说喜欢的理由。接着，教师播放轻柔的背景 音乐，展示浪平沙细的、阳光和煦的浅水湾图片，配上教师 柔和的感情诵读，学生自然地融进在那迷人的海湾景致中， 深深被陶醉了：他们仿佛身临其境地来到海滩，脚踩细纱， 手捧海水，耳听海浪拍打的声音，如同在倾听一首轻快的曲 子；他们又仿佛沐浴在和煦的阳光里，漫步沙滩，尽情嬉 耍真是在这样的意境中，学生自然而然产生“真是舒服 极了”的体验。在教学第三自然段时，教师让学生找找描写“精彩表演” 的词语，读读感
4、悟这些词语的意思。有的学生找出“开怀大 笑”一词，认为这个词语虽然是写观众的神态，但从中可以 感受到由于海豚的精彩表演，才会使观众看得哈哈大笑。还 有的学生找出“举世闻名”一词，通过这个词语，深切地感 受到海豚、海狮的精彩表演吸引了世界各地的人们，使香港 的海洋公园名闻遐迩。接着，教师演示这一部分的录像，抓 住“顶球” “钻圈” “举重” “嬉水跳跃”等词引导学生在看 图的基础上展开想象，具体理解“精彩”一词的意思，感受 人们在海洋剧场观赏海豚、海狮表演的热烈场面。学生通过 自主探究词语的意思理解了课文的内容。在理解词句的过程 中，培养了学生的想象和创新思维。学习“繁华的街市”这一部分，教师运
5、用学法迁移，引 导学生同桌讨论“摩天大厦”“鳞次栉比” “琳琅满目” “人流如潮” “灯的海洋” “闪光的长河”等词语的意思，来感受 铜锣湾的热闹和夜香港的繁华。如理解“鳞次栉比”一词， 教师没有照字典上的解释生套硬搬，而是启发学生看图用自 己的话说说词义，使学生对这个词语留下了深刻的印象。香港的夜景更是瑰丽无比，再次出示夜香港图，让学生 观察想象美景，通过朗读比较、理解“港湾里的灯光”和“马 路上的车灯”一是像五颜六色的焰火溅落人间，一是如同闪 光的长河奔流不息，一静一动，美丽极了，明亮极了。学生 反复朗读这两句比喻句，想像此时此刻，自己尤如站在太平 山山顶，轻风徐来，美丽的维多利亚湾夜景尽
6、收眼底，眼望 繁灯闪耀，心里也似乎跳跃着一盏盏闪烁的明灯。新大纲明确指出：“小学各个年级的阅读教学都要重视 朗读要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所 感悟，在读中受到情感的熏陶。”这篇课文，无论从图画上， 还是从语言文字中，都能让学生感受“东方之珠”的辉煌、 亮丽。因此，在学生理解文本的基础上，老师把较多的精力 放在带领学生借助图画和相应的语言文字，通过读去感受“东方之珠”的迷人和繁华，通过读去与作者产生共鸣，激发学生热爱香港、热爱祖国的思想情感。三、升华情感，语言训练。学完课文，学生真切地感受到香港那么著名、迷人、繁华，真不愧是一颗无比璀璨的东方之珠”。如今，香港又回到了祖国的怀抱，
7、我们为我们的祖国拥有这样一颗无比璀 璨的“东方之珠”而感到什么骄傲和自豪。这时，学生心里 涌动着激情，真想大声地抒发自己的情感，因此，教师趁势 利导学生抒写最想说的话。学生纷纷发表：“祝愿香港未来更美好！ ”“愿这颗璀璨的明珠更耀眼！ ”“我爱您一一美丽的香港，我多想亲眼去看看您迷人的风采！” 一句句动人质朴的话语道出了孩子们的心声，此时，每个学生脸上都洋 溢着中国人的自豪和骄傲，从而受到爱“东方之珠” 香 港及爱祖国的教育。一堂课的起始和高潮，往往需要教师以其丰富的感情积 累和知识底蕴纵情渲染，从而为课堂创设一种富有感染力的 情境，为学生理解课文内容筑路架桥。整节课，教师把握好 时机，用发自内心的情感围绕课文内容创设情境，激发学生 情感，收到课虽尽而意无穷的效果。本文转载
