《小学生写话方法谈》由会员分享，可在线阅读，更多相关《小学生写话方法谈（4页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、一年级学生写话的方法谈摘要：一年级的学生能写作文吗？我的回答是：能！六、七岁的孩子，正处于智力开发的最佳时期，求知欲强，既具有丰富的情感，又善于形像思维，正是口头语言向书面语言过渡的时期。而低年级又是最爱想像、最富于幻想的年龄段，孩子们天真烂漫，好奇、爱动，好问。根据儿童这一特点，如果再施以合理的引导，把绘画、观察、思维、语言结合起来，进行说话、写话训练，就会收到良好的效果。关键词：小学生说话写话一、创设情景、训练说写人教版小语实验教材体裁丰富多样，所选文章语感鲜明，文质兼美，又密切联系儿童生活，具有趣味性，可读性和感染力，用来训练学生的书面表达能力往往能取得事半功倍的效果。有的课文还可以让学
2、生自觉地参与形像的创造过程，进入“角色”，主动感受语文教材中蕴含着的思想感情。学生通过捕捉语感，对语言文字作切身感受，在理解欣赏课文中，学生情感被激起。这时，便可借势引导他们写与课文有紧密联系的小练笔。不会写的字可以问别人，可以用拼音代替，可以画图画。如，学完了两只小狮子后，引导学生想像：那只懒狮子听了狮子妈妈的话后是怎么做的呢？学习乌鸦喝水司马光称像等课文后，引导学生想像：你还有没有更好的办法，让乌鸦喝到水？救出掉进缸里的小朋友？称出大像的重量呢？我让学生在小组内充分讨论，确定方案，然后各组交流，进行口语交际的训练，对学生口语表达时的不足加以指导后，就让学生把自己想到的好办法写下来，对此，学
3、生兴趣极高。此外，还要充分利用口语交际进行写话训练，因为这是对学生观察能力、想像能力和表达能力的综合训练。二、依画写话、图文并茂心理学家的实验证明，儿童绘画既可以增长知识，又能平衡心态。美国的教育家格雷夫斯的早期写作实验也证明：几乎所有学写作的孩子都需要从绘画开始。格雷夫斯说：“一幅画可以给孩子提供一个写话的线索。在口语里，线索是简化的，而在书面语言中，你就不得不把这个线索交待清楚。”通过几次尝试，我认为，先让学生画画，再用语言把画的景物描述出来，效果十分显著。如，四个太阳，这是一篇想像力极为丰富的课文，在充分感悟了课文内容之后，我让学生动手画出自己喜欢的太阳。因为课文给学生的想像插上了翅膀，
4、所以学生画出的太阳形态各异，颜色千奇百怪。接下来我让学生说说：“我画了个什么样的太阳？我为什么要这样画？”一个个孩子争先恐后，拿着自己的画描述起来。学生相互交流，评比，然后下笔行文。一个学生写到：我画了个星星一样的太阳，挂在老师的办公室里，所有的老师都很高兴。我画了个彩色的太阳，挂在校园里，让全校的同学们高高兴兴的。（有些字学生是用拼音代替的）诸如此类的“美文佳作”还真不少，而一些后进生也能根据自己的画把提出的问题叙述清楚。再如学习了兰兰过桥一文后，我让学生自己动手设计未来的桥，并简单的介绍一下桥的样子。有一个学生是这样写的：我设计的桥叫电动桥，我想让它长它就长，我想让它短，它就短，我的桥是用
5、一种特别结实的东西造的。还有一个学生写到：我设计的桥像月亮一样，有一个自动门，水要是冲过来的话，门就会自己而开，要是水冲到左面，门就会也到左面。通过绘画，学生对自己所要描写的景物有了直观的感受，所以，每个学生根据自己的画写一两句话是不成问题的。在学生把画变成话的同时，既提高了学生的语言表达能力，又提高了学生的观察能力和想像能力。三、美文引路、模仿练笔模仿，是孩子们的天性。人教版小语教科书的题材比较广泛，体裁丰富多样，符合学生的身心发展特点，适应学生的认知水平。它以学习伙伴的口吻提出学习和练习的内容，增强了教材的亲和力，对学生的语言表达起了导向和示范作用。学生通过诵读优美的课文，根据学习伙伴的提
6、示，可以仿出一些精彩的句、段，而一些能力较强的学生，在仿写过程中还能有所创新和发展。如，学习了柳树醒了一课，学生仿出了这样的句子：春风跟花儿说话了，说着说着，花儿开了。学习了荷叶圆圆，学生仿到：荷叶绿绿的，圆圆的。荷花说：“荷叶是我的好朋友。”荷花拉着荷叶的手，跳起了舞。学完了要下雨了一课，仿说句子“正呢！”后，一位学生写到：我正忙着写作业呢！小鱼儿迷路了，正忙着找回家的路。鸟妈妈正忙着给刚出生的小鸟找吃的。这短短的句子，不但交待清楚了事情的前因后果，还联系自己的生活经验，挖掘出了储存在自己脑海中的一些记忆。在根据课文仿写的时候，我认为一定要选择具有明显特征且有价值的精彩句、段，这样，学生对一
7、些句式表达、段落构成就比较清楚了。而学生读着像课文一样话语时，充分体会到了当“小作家”滋味，感受到了成功的喜悦，越写越想写。四、成功教育、激发热情对学生我一贯采用赏识教育的原则，让学生也感到“我会写”，感到写话和读书、游戏、吃饭、睡觉一样，是生活的一部分。每一次改完学生的写话练习，我都要上一节佳作欣赏课，将写的好的句段在班上读出来，让大家互相学习，并组织评议，促使小作者把话写的更好。每次学生们都希望老师读自己写的话，因此，只要学生写的好的，哪怕只有一句话，我都在班上读出来给予赞赏，特别是那些后进生，更要及时鼓励，使他们增强自信心，让他们获得成功的体验。在班上的“学习园地”中，我专门设计了“我能写”这样一个专栏，把学生们的佳作都贴在了上面，同时尽量优先考虑后进生。开家长会时，家长们看到孩子的作品，感到无比的欣慰，我也为能和他们一起分享这份成功而感到无比的快乐。
