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1、找骆驼?找骆驼 ?是人教版第五册第4单元的一篇课内阅读课文 ,下面 ,我准备从教材、教法、学法、预设程序和板书设计这几个方面谈谈自己的初步设想。 有关学情分析 ,将渗透到各个环节之中。一、说教材(一)教材分析：本文是这单元训练提出的不懂的问题的第一篇课文 ,在本单元中有着举足轻重的地位 ,为以后学生学会提出问题的能力起到铺垫作用 ,这篇课文通过一个商人寻找骆驼的事 ,说明了遇到问题要多观察 ,多分析思考 ,才能找到解决问题的方法 ,本文的寓意耐人寻味 , ,引人深思 ,课文共11自然段 ,运用人物对话的形式 ,按“丢骆驼第一自然段找骆驼2-10自然段找到骆驼11自然段的顺序 ,步步深入 ,故事
2、富有哲理 ,是对学生进行逻辑思维训练 ,因果关系的句式训练和朗读训练的好教材。二预设目标：根据教材的特点 ,和?新课标?对第二学段学生的识字、阅读、的要求。如对学习汉字有浓厚的兴趣 ,养成主动识字的习惯 ,用普通话、流利、有感情的朗读课文等。以及班级学生的实际情况我拟定了以下教学目标。1.知识与能力目标：主动学会本课中几个生字 ,能区别多音字“哄“吗的读音 ,理解9个新词的意思 ,能区别“走失和丧失 ,详细和仔细的不同意思 ,能仿照例句 ,把不完整的因果句补充完整 ,初步学会预习课文 ,提出不懂的问题。2.过程与方法目标：在语文能力体系中 ,“读占鳌头 ,已成为人们的共识 ,因此 ,本文重在引
3、导学生多元感受文章的情感 ,有感情的朗读课文。以读促思 ,以读代讲。以读引导想象 ,背诵老人说的一段话。3.情感态度目标：了解老人是怎样知道商人走失的那只骆驼的情况 ,特别是遇到事情要仔细观察 ,抓住事物之间的因果关系进行分析判断 ,才能得出正确的结论。(三)教学重点、难点：通过以上分析 ,我确定本课的重点：1.多元感受文章的情感 ,有感情的朗读课文 ,理解老人怎么会做出正确判断的。2.学会提出不懂的问题 ,根据新课标第二学段学生的阅读要求 ,那么学会提出不懂的问题也是难点。二、说教法新课程的最高宗旨和核心理念是“一切为了每一个学生的开展。而“开展却是一个动态的生成过程 ,这个过程中的因素和情
4、景无法预见 ,也就产生出许多的生成性问题。必然要求教师要形成“弹性化方案 ,要适当 “留白。随时调整 ,以满足学生自主探究 ,合作开展的需要 。因此预设本课采用的教法如下：1.以读代讲法：在语文能力体系中 , “读占鳌头 已成为人们的共识 ,阅读教学历来是语文教学得重中之重。因为读书是理解课文最好的方法。让学生有层次的读 ,尽情地读 ,力求读出对课文的独特感悟。2.质疑问难法：陶行知先生说“创造千千万 ,起点是一问 ,可见让学生学会提出问题十分重要。这也是本单元的训练重点。3.情境教学法：我班孩子共有的特点就是有好奇强、爱探索、易感染 ,爱表演。容易被新鲜的事物和动态的东西所吸引 ,思维以直观
5、、形象为主 ,因此在本文教学中以图文结合、多媒体教学、表演等方法来创设情境辅助教学。三、说学法根据我班学生自学能力较差这个特点 ,在本文教学中我将努力引导学生学会自主思考 ,在读读、划划、议议中整体触摸文本 ,养成自主探究、主动质疑的学习方式 ,学会倾听 ,在共同交流中 ,披文、入情、入镜构建新知。四、说过程新课标提出了教师要创造性的理解教材、处理教材 ,因此为了把目标落到实处 ,我预设安排3课时实施教学 ,下面我说一下每课时的教学目标：第1课时 ,指导预习课文 ,提出不懂的问题 ,自学生字新词 ,读通全文 ,整体把握内容；第2课时 ,研读全文 ,理解老人说的话；第3课时 ,朗读、背诵课文 ,
6、进行词句训练。下面我详细介绍第二课时的教学预设 ,共分3个大板块进行学习：第一大板块：在问题情境中自主探究；第二大板块：在多元朗读中感知课文；第三板块：在反复练说中训练思维。第一大板块：在问题情境中自主探究。首先和学生一起回忆上节课提出的问题 ,并出示问题：老人没看见商人走失的那只骆驼 ,为什么对骆驼的情况知道得这么详细?这节课咱们就带着这个问题去读懂课文 ,读好课文。这板块的设计目的是回忆旧知识。为新课做好铺垫 ,使教学前后衔接 ,同时让他们带着问题去读课文 ,再同桌合作交流 ,预计学生会学的有目的 ,学的有兴趣。第二大板块：在多元朗读中感知课文。新课标强调 ,在阅读教学中 ,要让学生充分的
7、读 ,让学生在读中入情入境 ,在读中整体感知 ,在读中训练语感 ,在读中提高语言的表达能力 ,在读中受到感情的熏陶 ,从而实现学生素质的全面提升。为了更好的解决本文的主要问题 ,我让学生先学习2-9自然段 ,这几段是商人与老人的对话 ,讲述了老人所知道的情况 ,理解难度并不大 ,因此我重在引导学生去读 ,多媒体出示句子 ,首先 让学生自由练 ,然后指名读 ,教师随即问 ,你刚刚是怀着一种怎样的心情读的?为什么要这样的 ,让学生自己说出理由。并随即理解 “忿忿的意思 ,以及当时商人的想法 ,让学生想象说话。如此步步引导 把朗读与理解课文结合起来把 “读和“说结合起来不仅提高了学生的朗读能力 ,而
8、且由点到面 ,加深对课文的整体把握 ,体会到文章的感情色彩。接着通过分角色读、以及同桌表演读、齐读等多种形式的读进一步使学生在读中体会商人的情感 ,从着急到快乐再到万分快乐 ,最后转喜为怒、忿忿的。并在读中体会老人的冷静沉着。然后在学生读文的根底上追问：从商人与老人的对话中你知道了什么?答复并板书：左脚有点跛 ,左驮蜜右驮米 ,缺了一颗牙。这板块的设计真正表达了以读为本 ,以读代讲的教学原那么。第三板块：在反复练说中训练思维。第10自然段是全文的重点局部 ,预设通过 ,读读、划划、议议、画画等手段 ,使学生明白：遇到问题要多观察 ,多分析思考 ,才能找到解决问题的方法 ,预计教学思路如下：1.
9、师过渡：老人知道了那么多 ,他是怎么知道的?刚刚同学们通过自学有所了解了 ,现在请读读第10段 ,画出那几句是写老人怎么知道骆驼特点的。2.交流：并板书 看见又看见还看见3.进行因果句说话训练。 出示：老人知道骆驼的左脚有点跛 ,那是因为_。老人知道骆驼左边驮着蜜 ,右边驮着米 ,那是因为_。老人知道骆驼缺了一颗牙齿 ,那是因为_。让学生先自由准备说 ,在指名说 ,师生对话 ,齐说。并换个句式用“因为所以来说。( 读是内化吸收 ,说是外化表达 ,在学生充分读的根底上 ,让学生把内化吸收了的课文语言 ,再重新用自己的话表达出来 ,也是一种能力的培养 ,并能够在说的过程中逐步了解了老人的思维过程
10、,也培养了自己的思维能力和思维方法。)4.质疑讨论：让学生针对老人说的话提出心中的疑问 ,组织讨论 ,帮助解决 ,学生可能会提出以下问题：a、为什么看见脚印右边深、左边浅就知道骆驼的左脚有点跛。针对这个问题 ,可以让学生上台演示一下 ,跛脚人走路的姿势 ,感受一下双脚用力的不同 ,通过学生亲身体验 ,问题便会迎刃而解。b、学生可能还会问：骆驼啃过的树叶上留下的牙齿印是怎样的?教师借助简笔画 ,让学生选择哪一张叶子是骆驼啃过的?并说明理由。然后指导朗读老人的话 ,升华情感。通过读、说、议、以及识别 ,使学生理解老人之所以能做出的准确判断的依据 ,让学生和老人一起经历着思维的过程 ,进一步感受老人
11、遇事冷静 ,观察仔细 ,认真思考的思维品质。5.第11自然段仅两句话 ,告诉学生事情的结果 ,我预设先齐读 ,再抓“果然一词 ,追问：从“果然 一词你读懂了什么?再次体会老人的思维品质 ,自然学生谈谈为什么要顺着脚印去找 ,说说理由 ,也训练了学生的多种思维能力。五、在深读课文后抒发感想。让学生结合板书 ,再说一说老人没看见商人走失的骆驼 , ,为什么对骆驼的情况知道的这么详细。自由说指名说。对课文进行整体回忆。家庭是幼儿语言活动的重要环境 ,为了与家长配合做好幼儿阅读训练工作 ,孩子一入园就召开家长会 ,给家长提出早期抓好幼儿阅读的要求。我把幼儿在园里的阅读活动及阅读情况及时传递给家长 ,要
12、求孩子回家向家长朗诵儿歌 ,表演故事。我和家长共同配合 ,一道训练 ,幼儿的阅读能力提高很快。说说学了这篇课文 ,你又什么感想?或收获?并板书仔细观察认真思考得出结论六、说板书本文板书力图直观形象的反映课堂教学的全过程 ,用简洁的文字 ,勾勒老人思维活动的全过程 ,教育学生遇事要仔细观察 ,认真思考。“师之概念 ,大体是从先秦时期的“师长、师傅、先生而来。其中“师傅更早那么意指春秋时国君的老师。?说文解字?中有注曰：“师教人以道者之称也。“师之含义 ,现在泛指从事教育工作或是传授知识技术也或是某方面有特长值得学习者。“老师的原意并非由“老而形容“师。“老在旧语义中也是一种尊称 ,隐喻年长且学识
13、渊博者。“老“师连用最初见于?史记? ,有“荀卿最为老师之说法。慢慢“老师之说也不再有年龄的限制 ,老少皆可适用。只是司马迁笔下的“老师当然不是今日意义上的“教师 ,其只是“老和“师的复合构词 ,所表达的含义多指对知识渊博者的一种尊称 ,虽能从其身上学以“道 ,但其不一定是知识的传播者。今天看来 ,“教师的必要条件不光是拥有知识 ,更重于传播知识。16、找骆驼仔细观察认真思考得出结论看见 脚印右深左浅左脚有点跛这个工作可让学生分组负责收集整理,登在小黑板上,每周一换。要求学生抽空抄录并且阅读成诵。其目的在于扩大学生的知识面,引导学生关注社会,热爱生活,所以内容要尽量广泛一些,可以分为人生、价值、理想、学习、成长、责任、友谊、爱心、探索、环保等多方面。如此下去,除假期外,一年便可以积累40多那么材料。如果学生的脑海里有了众多的鲜活生动的材料,写起文章来还用乱翻参考书吗?又看见 路边左有蜜右有米左驮蜜右驮米还看见 啃过的树叶留下 缺了一颗牙齿 /
