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1、鲁教版九年级语文上册第25课上枢密韩太尉书教学设计 内容预览：?上枢密韩太尉书教学设计教学目标1、学习作者高远的志向和养气为文的做法。2、学习本文新奇的立意和巧妙的构思。3、反复诵读，体会本文的“气、“势。教学重点1、理解养气与为文的关系。2、领略本文“注意在此，而立言在彼的精妙。3、反复诵读，体会本文疏荡的文气和跌宕的文势，背诵课文第1、2段。教学时数 1教时第一教时一、导语同学们，我们都非常熟悉大文学家苏轼，他的词句“但愿人长久，千里共婵娟，唱出了中秋之夜对胞弟苏辙的怀念，也唱出了天下所有人美好的心愿。苏轼、苏辙，还有他们的父亲苏洵，同被列入“唐宋八大家，堪称文坛佳话。今天，我们来学习苏辙
2、19岁时写下的一篇佳作-?上枢密韩太尉书。二、解题苏辙(1039-1112)，字子由，映号颍滨遗老，四川眉山人。北宋驰名散文家，唐宋八大家之一。苏辙博闻强记，勤奋好学，少年时即显露出出众的才华。嘉佑元年，苏辙与父、兄同至汴京，颇得当时文坛盟主欧阳修的赏识，次年与苏轼同榜考取进士，名动京师。苏辙踏上仕途后，在对待王安石新政等事当中，表现了卓越的政治才能，但后来因其兄“乌台诗案的牵累和忤逆了元丰诸臣等而屡遭贬谪，晚年在贬官处许州(今河南许昌)筑室定居，自号颍滨遗老。“不复与人相见。终日默坐，如是者几十年。(?宋史苏辙传)有?栾城集传世。枢密韩太尉，即韩琦。当时掌管全国军事，相当于秦三公之一的“太尉
3、之职，故称之。当年，苏辙考中进士之后，未得见身居要职、诗文并擅的韩琦，就写了这封才气横溢的自荐信求见。写这封请谒书时，苏辙年方十九，涉世未深、名节未显，怎样才能说动名满天下的韩琦呢聪敏的苏辙没有屈心抑志、奉承阿谀，而是独从作文之道人手，“更不作喁喁细语，一落笔便纯是一片奇气(金圣叹)，一路跌宕蓄势，高蹈奇崛，巧妙地把干谒求进之事纳入文学活动的范围，显得高雅拔俗，这不能不让韩琦对这位初出茅庐的后生刮目相看。文中，苏辙提出的“文气说，强调后天实践对文学创作的重要性，丰盛和开展了中国古代关于“文气的文学理论，九百多年来，这篇佳作一直传诵不衰，深受人们喜爱。三、研习课文1、整体感知，理清思路。(1)请
4、学生自读课文，扫除字、词等障碍。汩没 恣观 宫阙 仓廪 苑囿 翰林 恃 惮 嵩(山)(2)教师指导学生朗读课文，请学生边读边思考课文每一段的主要内容。学生讨论后明确：第1段主要阐述自己的文学主张。作者提出“文者气之所形，然文不可以学而能，气可以养而致，明确“气对于为文的重要性，并以孟子和司马迁为例来佐证。第2段写实践自己文学主张的情况。说自己去乡远游，饱览了名山大川、秦汉故都、天子宫阙，顿时眼界大开，尤其提到见到欧阳修后的感叹，自然引出想见韩琦的愿望。第3段进一步申述想见韩琦的迫切愿望。第4段回应开头，重申“生好为文的志气，并以求教之语作结，含蓄得体。(解说：课文的立意、构思均以奇巧见长，理清
5、文章脉络有利于重难点的突破。)2、具体研习。(1)结合课文和自己的实际，简单谈谈对“气的理解。明确：文中的“气当是指胸襟气度，识见情趣，学问阅历等，“文不过是“气的一种表现形式，“气因作者涵养的提高、阅历的丰盛而形成，正所谓“文不可以学而能，气可以养而致，孟子因“善养吾浩然之气而写出“宽厚宏博的文章，司马迁因“行天下，周览四海而“其文疏荡，颇有奇气。因此，我们在乎时的写作实践中，应该大量涉猎好的作品，广泛接触社会、自然，积极主动地去思考感悟，从“养气人手，方是基本之道。(解说：“文气说是第1段的论点，也是全文立意的至高点，理解它有助于解读全篇。)(2)作者的目的是求见韩琦，可为什么要从为文治学
6、落笔明确：为的是给求谒涂上高雅的文学色彩，让韩琦在赏识苏辙深刻见地、出众才华的同时，享受被仰慕、被盛赞的欣悦之感，并让韩琦知道，他是成全苏辙养气为文、“且学为政的关键人物，如此，求谒之事就顺理成章。作者始终把最后的目的建立在谈气论文的根底之上，把自己和韩琦的关系严格限定在文学活动范围之内，这样非但没有丝毫的庸俗之感，反而让人觉得其请求是那样的堂堂正正、合情合理，那样难以拒绝。(解说：这是课文的重难点，教师可在学生的自主讨论中相机点拨，由求见韩琦这一目的，逆向推导其途径，便可翻开一片天地，领略文章“注意在此，而立言在彼的妙处。)3声情并茂地诵读全篇，体会文章“疏荡“有奇气的格调，并背诵第1、2段
7、。(解说：在诵读中加深对文章的理解，并落实文言字词。)3、观赏品味。(1)诵读第2段。明确：第2段写作者游历的经过，“决然一词写出他去乡远游时的果决洒脱、英气勃勃；“恣观终南、嵩、华之高一句，只一“恣字，便传神地写出作者徜徉于名山大川的沉醉之态；“慨然想见古之豪杰中的“慨然那么生动地传达了作者追怀往古、苍凉慷慨的情怀。文中如此精妙恰当的用词比比皆是。(解说：在诵读中涵泳品味，学生可将用得好的词挑出来品析，教师可用替换替换词语的办法，让学生在比拟中加深体会。)(2)诵读第3段。第3段怎样叙述想见韩琦的强烈愿望明确：先顿挫一笔，仍说为学之道，说“不志其大，虽多而何为外表上不提求谒，实际上暗示韩琦就
8、意味着“博大。接着用“于山、“于水、“于人之“已见烘托“犹以为未见太尉，至此，在前文充沛蓄势的根底之上，把太尉摆在了名山大川、文坛盟主之上，真是把敬仰之情说到极致，把诚恳之态写到极致了。话说到这份上，韩琦又怎能不为之心折另外，“于山、“于水、“于人这一组排比句，写得意气丰满，然至“犹以为未见太尉也，又猛然一刹笔，趁势把想见韩琦的原委和目的和盘托出，“总是笔势疏宕之极。(金圣叹)(解说：通过诵读体会文章格调，学生找出相关词句品析玩味后再读，读时注意恰当运用语气、语调。)4、课堂练习。(1)苏辙用什么办法打动了韩琦的心这对同学们今后踏人社会追求上进有什么指导意义(2)背诵第1、2段。四、课堂小结。本文凭借新奇的立意、巧妙的构思、流畅精练的语言、疏朗跌宕的格调而为历代文选家所钟爱。如今我们读这篇文章，在享受它不朽的美学价值的同时，结合我们的学习实践，还应该有更丰盛的体验。五、布置作业1、查阅资料，结合苏氏父子三人的生平和作品，谈谈三人在创作上的异同。可用好的小论文出一期板报。2、发展苏轼、苏辙诗文吟诵.
