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1、2023年好的评课稿(6篇) 书目 第1篇六年级语文下册我最好的老师评课稿 第2篇我最好的老师评课稿优秀 第3篇我最好的老师的评课稿 第4篇这儿真好的评课稿 第5篇六年级语文我最好的老师的评课稿 第6篇我最好的老师评课稿 六年级语文下册我最好的老师评课稿 六年级语文下册我最好的老师评课稿 课文我最好的老师主要写的是“我”的科学老师怀特森先生，通过一次讲授和测验课堂，告知了我们不迷信权威,不要迷信书本的故事。为便利老师更好的教学，我给大家举荐这篇我最好的老师评课稿，它是以授课老师的教学目标为动身点和归宿，并分析了老师教材处理和教法选择上是否突出了重点，突破了难点，抓住了关键。我最好的老师评课稿，
2、一起来看一下。 课文我最好的老师文字虽显平淡，但感情却不平淡。作者对怀特森先生前后甚至有着截然相反的评价和感情，这一切皆因怀特森先生用极为不寻常的设计带给了我们崭新的怀疑主义。 “水尝无华，相荡既成涟漪;石本无火，对击始发灵光。”单老师就从情感冲突入手构筑对话来学习这篇文章。教学目标制定为：读懂课文描写的故事，理解怀特森先生独特的教学方法，体会一个人具有独立思索、独立推断和怀疑实力的重要性。教学难点：学习本课一事一议，从一个详细的事例发觉一个道理的写法。在本节课的教学中，围绕学生的关注点“作者写了怀特森老师什么事”、“怀特森究竟是什么样的老师”、“他为什么是最好的老师”、“你喜爱这样的老师吗?
3、”引领学生走进课文，走近主子公。 单老师抓住了“这算什么老师我最好的老师”这一情感冲突，设计了两个主要的板块：欲扬先抑感受“生气”和峰回路转深感“佩服”。在学习中，充分利用情感这一平台，读、找、体会重点词句，转换句式，拓展写话，接受和建立新的价值观。学生的感情改变是在品尝和咀嚼课文的重点词句中自然发生的。这使我深深地体会到，在三维目标的融合中，情感既是教学内容又是教学结构，既是教学目标又是教学手段。可以融入情感这一磁场中的有学问，有实力，有过程、有方法、当然更有看法和价值观。 此外在其次版块的学习中，单老师带领孩子们层层剥笋似地深化体会怀特森先生的确是最好的老师。从一堂课到每一堂课，从他的课堂
4、到别的课堂，从课堂到课外，怀特森先生带给学生的怀疑主义影响了孩子全部的学习方式和人生导向。然后归纳出文章的写法：一事一议，并谈谈还有哪些课文也是一事一议。 到最终的拓展训练，单老师还设计了一个“实话实说”：你喜爱这样的老师吗?你认同这样的观点吗?说说你的看法。从学生的发言看，除了两个学生认为这样会让学习不好的学生无所适从外，其他人都从不同侧面对自己的观点进行了论证，有的甚至还引经据典呢! 单老师布置的课外作业是阅读原著一个这样的老师，比较两篇文章。这样的拓展训练是精神和文字可以共生的载体，事实上也是学生们对怀疑主义这一价值观是否真实有效建立的一个检验和展示。从这个意义上说，拓的是课文的意蕴，展
5、的是课文的内涵。 可以说，在整个授课过程中，学生学得爱好盎然，一旦拥有了“学习爱好”这位“最好的老师”，老师的教就胜利了一半了。对于那些按部就班不爱动脑或者淘气捣乱根本不想学习者，不让他们的大脑“睡觉”尤其重要。 作为语文老师，拿起语文书，静下心来读，沉入课文读，找准问题的切入点，让学生语文实力在课堂上得到有效提高，这就是本次教学给我最大的启示。 我最好的老师评课稿优秀 我最好的老师评课稿优秀范文 课文讲解并描述了我六年级时的科学课老师怀特森先生的故事. 他是一个很有特性的人, 教学方法独特, 他用出乎意料的方法培育学生的独立思索、独立推断的实力和科学的怀疑精神.课文详细描写了怀特森老师一次出
6、乎意料的教学过程. 第一天上课, 怀特森老师给我们讲授猫猬兽这种动物, 我们依据课堂笔记做的随堂测验竟然都得了零分, 原来怀特森老师讲的关于猫猬兽的一切都是编造的, 他希望我们从这个零分中吸取教训, 学会独立思索, 独立推断, 具有怀疑的实力. 这篇课文的结构清楚简洁, 具体详细地描写了一堂科学课的经过, 概括简略地描写了此后的科学课成了一种冒险, 最终描写了我对怀特森先生的感谢和赞扬.选编这篇课文的目的, 一方面是为了能让学生相识到科学精神的另一个侧面独立思索和科学的怀疑精神；另一方面, 是让学生学习这篇课文一事一议, 从一个详细的事例发觉一个道理的写法.蒋老师执教的这堂课有以下亮点： 一、
7、抓住了这算什么老师我最好的老师这一情感冲突的线索进行教学。 水尝无华，相荡既成涟漪；石本无火，对击始发灵光。 于是，在这堂课上就抓住了这算什么老师我最好的老师这一情感冲突，设计了两个主要的.板块：欲扬先抑感受生气和峰回路转深感佩服。在学习中，充分利用情感这一平台，读找体会重点词句，转换句式，拓展写话，接受和建立新的价值观。学生的感情改变是在品位和咀嚼课文的重点词句中自然发生的。这使我深深地体会到，在三维目标的融合中，情感既是教学内容又是教学结构，既是教学目标又是教学手段。可以融入情感这一磁场中的有学问，有实力，有过程、有方法、当然更有看法和价值观。在学习中，带领孩子们层层剥笋似地深化体会怀特森
8、先生的确是最好的老师。从一堂课到每一堂课，从他的课堂到别的课堂，从课堂到课外，怀特森先生带给学生的怀疑主义影响了孩子全部的学习方式和人生导向。尤其是最终的拓展训练，是精神和文字可以共生的载体，事实上也是学生们对怀疑主义这一价值观是否真实有效建立的一个检验和展示。从这个意义上说，拓的是课文的意蕴，展的是课文的内涵。 二、自主、合作学习的学习方法，通过读来理解感悟文章。 围绕这这算什么老师我最好的老师两个层次绽开的。从内容上看围绕中心的句子较为明显，语文新课程标准所提倡的自主、合作学习的方法进行教学，目的是让学生成为学习的主子。教学时，紧紧抓住这个文章的文眼来进行，起到牵一发而动全身的作用，教学时
9、，是轻分析，重感悟，让学生自主阅读。本课设计以读为本，让学生在读中品尝，理解感悟。读得充分：有整篇读，有一部分一部分地读，有关键语句的反复读；读的形式多样：有自读、范读、领读、齐读、师生合作读、同桌互读、小组轮读等，使学生在熟读中不断加深对课文的理解、感悟表达方式、获得情感的体验。读后又让学生自由谈体会和感受，学习作者是怎样表达的，做到时时刻刻进行切实的语言训练，又时时刻刻让学生感受到思想教化的力气。 我最好的老师的评课稿 关于我最好的老师的评课稿 课文讲解并描述了“我”六年级时的科学课老师怀特森先生的故事. 他是一个很有特性的人, 教学方法独特, 他用出乎意料的方法培育学生的独立思索、独立推
10、断的实力和科学的怀疑精神.课文详细描写了怀特森老师一次出乎意料的教学过程. 第一天上课, 怀特森老师给我们讲授“猫猬兽”这种动物, 我们依据课堂笔记做的随堂测验竟然都得了零分, 原来怀特森老师讲的关于猫猬兽的一切都是编造的, 他希望我们从这个零分中吸取教训, 学会独立思索, 独立推断, 具有怀疑的实力. 这篇课文的结构清楚简洁, 具体详细地描写了一堂科学课的.经过, 概括简略地描写了此后的科学课成了一种“冒险”, 最终描写了“我”对怀特森先生的感谢和赞扬.选编这篇课文的目的, 一方面是为了能让学生相识到科学精神的另一个侧面独立思索和科学的怀疑精神；另一方面, 是让学生学习这篇课文一事一议, 从
11、一个详细的事例发觉一个道理的写法.蒋老师执教的这堂课有以下亮点： 一 抓住了“这算什么老师我最好的老师”这一情感冲突的线索进行教学。“水尝无华，相荡既成涟漪；石本无火，对击始发灵光。” 于是，在这堂课上就抓住了“这算什么老师我最好的老师”这一情感冲突，设计了两个主要的板块：欲扬先抑感受“生气”和峰回路转深感“佩服”。在学习中，充分利用情感这一平台，读找体会重点词句，转换句式，拓展写话，接受和建立新的价值观。学生的感情改变是在品位和咀嚼课文的重点词句中自然发生的。这使我深深地体会到，在三维目标的融合中，情感既是教学内容又是教学结构，既是教学目标又是教学手段。可以融入情感这一磁场中的有学问，有实力
12、，有过程、有方法、当然更有看法和价值观。在学习中，带领孩子们层层剥笋似地深化体会怀特森先生的确是最好的老师。从一堂课到每一堂课，从他的课堂到别的课堂，从课堂到课外，怀特森先生带给学生的怀疑主义影响了孩子全部的学习方式和人生导向。尤其是最终的拓展训练，是精神和文字可以共生的载体，事实上也是学生们对怀疑主义这一价值观是否真实有效建立的一个检验和展示。从这个意义上说，拓的是课文的意蕴，展的是课文的内涵。 二 自主、合作学习的学习方法，通过读来理解感悟文章。围绕这“这算什么老师我最好的老师”两个层次绽开的。从内容上看围绕中心的句子较为明显，语文新课程标准所提倡的自主、合作学习的方法进行教学，目的是让学
13、生成为学习的主子。教学时，紧紧抓住这个文章的文眼来进行，起到牵一发而动全身的作用，教学时，是轻分析，重感悟，让学生自主阅读。本课设计以读为本，让学生在读中品尝，理解感悟。读得充分：有整篇读，有一部分一部分地读，有关键语句的反复读；读的形式多样：有自读、范读、领读、齐读、师生合作读、同桌互读、小组轮读等，使学生在熟读中不断加深对课文的理解、感悟表达方式、获得情感的体验。读后又让学生自由谈体会和感受，学习作者是“怎样表达”的，做到时时刻刻进行切实的语言训练，又时时刻刻让学生感受到思想教化的力气。 这儿真好的评课稿 这儿真好的评课稿 看了石老师这儿真好一课的教学目标：能正确、流利、有感情地朗读课文。
14、了解小熊是怎样找到挚友的，知道“这儿”好在哪里。使学生懂得创建美妙的生态环境、建设可爱的绿色家园的重要。 这节课的阅读是相当重要的，让学生在阅读中有所感悟。朗读是要求学生驾驭的基本技能之一，也是阅读教学的基本任务之一，是理解课文内容，领悟课文情感的重要手段，阅读起步阶段尤其要避开烦琐的分析、讲解或用琐碎的问题一问究竟。在教这一课时，应当丢弃 支离破裂的分析，不要奢侈课堂上的珍贵时间，更多的让学生喜爱朗读，使他们能够读准并且读好课文，教学中，不同要求、不同形式的“读”贯穿整个课堂，抓住“孤零零”，让学生想象小熊住在荒岛上的情景，体会小熊孤寂的感受，了解小熊的境况，从而入境；抓住“漫山遍野”“绿叶
15、成荫”等词语，用生动形象的语言，色调显明的小熊图、小动物图，生动的画面，创设了一个有声、有色、有形、有境、有情、好玩的情境，学生的语言与画面紧密结合，实现了从文字到形象，又由形象到文字的互兑过程。学生将生活阅历和情感体验迁移到课堂中来，对语言文字进行主动、主动的感受体验，与言语对象产生共鸣，学生在读中加深理解和体验，并受到美的熏陶。 同时我觉得要让学生感悟创建美妙的生态环境、建设可爱的绿色家园的重要。必需要有适当的图片，最好是对比的图片。凭借插图让学生理解“漫山遍野”、“绿叶成荫”，学生绽开想象和联想，在脑海中勾画诞生动的画面，获得情感体验，感受“绿岛”的美。 六年级语文我最好的老师的评课稿 六年级语文我最好的老师的评课稿 课文讲解并描述了“我”六年级时的科学课老师怀特森先生的故事.他是一个很有特性的人,教学方法独特,他用出乎意料的方法培育学生的独立思索、独立推断的实力和科学的怀疑精神. 课文详细描写了怀特森老师一次出乎意料的教学过程.第一天上课,怀特森老师给我们讲授“猫猬兽”这种动物,我们依据课堂笔记
