《数学第十册《能被3整除数的特征》教学反思（潘小冀建利）MicrosoftWord文档》由会员分享，可在线阅读，更多相关《数学第十册《能被3整除数的特征》教学反思（潘小冀建利）MicrosoftWord文档（3页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、数学第十册能被3整除数的特征教学反思商州区板桥镇潘河小学 冀建利“能被3整除数的特征”是人教版小学五年级下学期的教学内容。历年教学这一单元内容时往往是老师讲得累，学生学得累。学生只知然而不知所以然。在以前的教学中我也通常采用如下的方法：先让学生根据已有的判别“能被2、5整除数的特征”的经验，大胆猜想怎样的数能被3整除？学生很快便发现用个位上的数来判断的“能被3整除的数”不适用。接着以游戏的形式，让学生来说一些数，我很快的判断出能否被3整除，激起学生的好奇心，最后通过对刚才这些数的观察，由老师引导到“能被3整除数的特征”各个数位上数字的和能被3整除，这个数就能被3整除。本以为，我已激起了学生的学
2、习兴趣，也让学生开展了观察探究。但课后练习中，我发现学生对这一部分知识的认识只限于模仿，机械的操作。大多数学生并不理解为什么要这样去想，部分后进生更是对“各个数位上数字的和能被3整除，这个数就能被3整除”不理解。只是靠反复操练强化判断。显然，这样的教师的主导作用并未很好的体现。经过这次名师送教活动，我对教师的主导作用有了新的认识承认数学教学过程中学生应有的主体地位，并非否认数学教师在教学过程中的重要作用。因为学生的数学思维不能自发的形成，任何创造活动都必须以一定的学习作为必要的基础。作为教师，必须深入了解学生真实的思维活动，这样才能根据学生已有的数学知识进行启发和促进。为此，我重新设计了教学过
3、程：1取若个小圆珠，把小圆珠个数记录在实验记录表中。2用取出的小圆珠在数位顺序表中摆一个数并记录在实验记录表中。3用计算器计算这个数能不能被3整除，并把结果记录在实验记录表中。师：王亮同学是这样做的：第一步，取6个小圆珠，在记录表中记“6”；第二步在数位顺序表中摆一个数（如图），在记录表中写“3012”；万位千位百位十位个位第三步：计算3012能不能被3整除，3012能被3整除，在记录表中写“能”。请你们像王亮一样，继续实验，并完成下面的实验记录表。实验记录表圆珠个数摆出的数能不能被3整除63012能实验结论： 。3、四人小组交流实验结果。4、反馈。（1）小组汇报实验结果。师：你们用了几个小圆
4、珠？摆出哪些数？结果怎样？根据学生回答，随机输入电脑，在大屏幕上显示下表：实验汇总表圆珠个数摆出个数能不能被3整除63012能31020 、30 、201、120能4112 、130 、3010、202不能5212 、32 、12101不能660 、213 、4020、2103能7142 、322 、2140、511不能82042 、6200不能936 、10332、4302能104231 、1306、6211不能12129 、4161 、3054、2235能多么贴近学生实际的回答呀！学生真正理解了能被3整除数的特征。而且亦学会了用实验的方法来探究一些新知的学习方法。最后，引导学生用比较规范的数学语言来叙述能被3整除数的特征各个数位上数字的和能被3整除，这个数就能被3整除。我想这时每个层面的学生都对这一叙述有了真正的理解。从课后的练习反馈来看，学生都掌握的很好。这样变教师教的需要为学生学的需要，把学生的思维置于更广阔的背景之中，更符合学生的现实起点，更具吸引力。学生们根据自己已有的知识经验大胆地假设、探索、实践和交流，而这一切对学生来说，又具有一定的挑战性。整个过程，学生学得主动，兴趣浓，体验深。
