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1、学生的学习障碍近年来中小学生学习障碍的现象有增无减，学习障碍已成为现代教育领域内的一大问题。 由于学习障碍造成学生在听、说、读、写、推理和数学能力的获得和使用方面的明显障碍 这些障碍既会影响学生的学业成就，也会使学生的自我调节、社会知觉以及社会交往等方面 出现一系列问题，甚至影响其一生的发展。因此，世界各国都非常重视对学习障碍学生的教育 和帮助。一、学习障碍的概念和内涵学习障碍一词最早是在上世纪60年代初期由美国特殊教育学家柯克提出，至今已有近40年历史。美国“国家学障联合委员会”给学习障碍下的定义是：学习障碍是指在获得和运用听、说、读、写、推理、数学运算及社会技能等方面表现出明显困难的一组异
2、质障碍。这些障碍对个体来说是固有的，可能是由中枢神经系统功能失调导致的，并且可能持续终身。个体在自我调节行为和对社会的认识方面容易发生障碍，但这些并不是学习障碍的主要问题。学习障碍也可由于其他的障碍（例如视觉障碍、听觉障碍、精神迟滞、重度的情绪障碍）或由于其他的影响（文化的差异、不充分乃至不确切的指导）而产生，但并不是这些条件和影响的直接结果。我国学术界对学习障碍做了如下的界定：学习障碍是指在听、说、读、写、推理、数学等方 面的获得和运用上出现明显困难的一群不同性质的异常者。这种异常是由于个人因素引起 的，一般认为是中枢神经系统的功能失调所致；学习障碍可以发生在任何年龄。有些人可能 在自律行为
3、、社会知觉、人际交往方面出现问题，而且这些问题与学习障碍同时出现，但 是这些问题本身并不能单独构成学习障碍。学习障碍也可能与其他障碍同时出现，例如文化 差异、教学不当等造成的障碍，但这些障碍或外在因素并不是导致学习异常的原因。美国学者黑模收集了具有权威性的有关学习障碍的11个主要定义,总结出其中的9个内涵：1. 低成就与个人能力表现有显著困难（孩子无法发挥通常由标准智力测验所测出的潜力）；2病因为中枢神经功能紊乱；3. 表现的困难与心理历程有关（学习障碍者在心理加工能力方面存在问题，即他们的理解 和解释刺激的能力不健全，如视觉、听觉、触觉等认知技巧的缺陷导致学习成绩的低下）；4. 发现的时间可
4、能出现在任何年龄阶段（学习障碍不但见于学龄儿童期，也见于学龄前期和成人期）；5. 在口语上表现特殊的困难，如听或说；6. 在学业上表现特殊的困难，如阅读、书写或数学；7. 在知觉上表现特殊的困难，如推理、思考；8. 在其他方面表现特殊的困难，如空间关系、沟通技巧或动作协调等；9允许其他障碍与学习障碍共存。二、中小学生学习障碍的类型和表现特征（一）小学生学习障碍的类型通常，学习障碍在小学生中较为普遍，小学生的学习障碍不仅仅表现在认知方面，还包括社会性发展，如在社会交往、社会认知和社会适应等方面。小学生的学习障碍可归为五种主要类型：拼音障碍、书写障碍、阅读障碍、计算障碍和交往 障碍。其中，前四种属
5、于认知方面的障碍，后者属于社会性发展方面的障碍。1. 拼音障碍。这是指小学生在认读或拼写汉语拼音字母时常常发生混淆，突出表现在对“镜像字母”的辨认上，比如容易把“b”当成“d”，或把“q”当成“p”。2. 书写障碍。具有此障碍的小学生书写的汉字笔画生硬、字体难看，还经常把字写出线格，书写速度慢，比较费力或无法正确抄写文字，常常把某些字的偏旁部首写易位。3. 计算障碍。某些小学生在算术学习中存在对位困难、学习加减法困难、数字记忆困难以及运算符号混淆等，算术运算能力较差，不善于分辨上下、左右等方位。4. 阅读障碍。这类障碍学生的阅读能力大多低于正常水平，时常不能正确辨认字母、单词或者表现为逆向阅读
6、。5. 交往障碍。教学观察表明，学习障碍小学生的社会交往能力较差，很难主动与人交往。 他们由于不善于表达自己的观点和看法，加之学习成绩不佳，经常遭到同学的嘲笑和捉弄；他们的情绪容易激怒，爱发脾气，鲁莽冲动，容易与同学发生冲突。（二）学习障碍学生的表现特征学生学习障碍的最明显、最易被人觉察的特征就是一般性学习落后，学习成绩明显低于同龄儿童。具体表现为：1. 感知障碍。学习障碍儿童在视觉、听觉等方面存在明显的障碍，如（1）视觉记忆困难， 如有些儿童在单词拼写中常出现错误，有些儿童分不清形近的字；（2）空间定向困难，这 些儿童不能分辨上下、左右、高低、里外、进出或分聚，所以在算术运算时，经常产生各种
7、 错误；（3）听觉辨别能力差，学习障碍儿童在声音的分辨方面有困难，不能区别近似的声 母或韵母，不能分清音近的字；（4）听觉记忆能力差，对于长于56个词的句子不能重复，对声音的记忆存在障碍。2. 注意障碍。表现为：学习障碍儿童在学习过程中不能专心致志，不能有目的地定向注意，好动、不安静、容易分心，注意的集中性、稳定性不够。3. 语言障碍。语言障碍是儿童学习障碍的一个重要症状。学习障碍儿童有各种语言和言语 加工方面的障碍。（1）语言接受方面的障碍。他们能理解听到的信息，但不能很快地进行 语言信息加工，所以往往不能抓住他们所讲的全部内容，而是只抓住其中的一部分内容；（2） 口头语言表达方面的障碍。表
8、现为难以用言语表达思想，词汇贫乏，不掌握语法；诵读困 难，常将看到的词遗漏或用其他词替换，并且在发声和发音系统方面存在障碍；（3）书面语 言表达方面的障碍。大多数学习障碍儿童表现出书写困难和绘画困难，难以把想到的画出来，画几何图形的能力差，不能把看到的语言完整地写下来。4. 思维障碍。思维碍障与语言障碍有密切关系。研究发现，有思维障碍的儿童绝大多数也 表现为语言障碍。但也有少数例外的情况。学习障碍儿童的思维表现出以下特点：（1）思 考力缺陷，对概念、对象和空间关系的理解等方面有困难，难以形成概念;（2）思维的灵活 性差或思维狭窄，缺乏分析综合能力，联想不流畅；（3）缺乏良好的判断力和选择能力，
9、 判断失误；（4）算术缺陷，表现为算术方面的学习困难；（5）抽象推理差。5. 行为障碍。行为障碍也是儿童学习障碍的表现特征。研究表明：学习障碍与行为障碍有 关，大约一半以上的学习障碍儿童有某种行为障碍。（1）活动过度。表 现为在不适当的场 合过多活动。（2）运动不协调，多数学习障碍儿童表现出精细动作技巧障碍，做事笨手笨脚。（3）行为冲动、任性。学习障碍儿童有时伴有冲动行为，或无法预计的不适当行为。（4） 社会技能落后。学习障碍儿童大多有社会与环境适应不良，一般社会能力比年龄相当的同伴 低。（5）社会退缩。国内有 关研究发现，学习障碍儿童均有社会退缩等内向性行为问题。6. 情绪障碍。由于学习障碍
10、儿童在学业上屡遭失败，在人际交往上也经常遭受挫折，这些 必然会影响其情绪和自我意识的发展。研究发现，大约1/4的学习障碍儿童有情绪问题， 最普遍的是情绪障碍，女孩的比率高于男孩。他们通常有这样一些问题，如忧郁、焦虑、控 制点不适宜、自我概念差以及自我评价低等，也有一些儿童在心境和反应性方面瞬息万变。7. 其他问题。比如品行不良。有假设认为，学习障碍可能以直接的方式（如认知特点）或 间接方式（学校生活和社交关系的失败）而引起品行不良。比如，学习障碍儿童会由于学校 里的归属失败和受挫折引发攻击性行为，并扩大到校内外的日常生活中，形成品行障碍。三、中小学生学习障碍形成的原因导致学生学习障碍的原因除了
11、学生自身的因素外，还包括学校、家庭、社会等外部环境的影 响。（一）内部因素导致儿童学习障碍的内部因素主要包括个体自身的学习动机问题、情感与意志调控能力问题，认识方面的自我概念与归因问题及感觉统合失调问题等。学习障碍儿童的重要特点是缺乏正确、足够的学习动机，占学习障碍儿童的50%。这就需要 对学生的学习动机进行适当的指导。情感存在障碍是导致学习障碍的另一重要原因。焦虑、 抑郁、易情绪失控、顶撞老师、违反纪律是其表现。学习障碍儿童意志薄弱遇到困难就退 缩，无法克服学习、生活上的困难，这就更导致了学习障碍。学习障碍儿童的自我概念较差，自我评价低。对自我过高或过低的估计（自我效能感差）不利于 学习。由
12、于社会知觉水平低（观念采择能力较差、自我概念差以及消极自我评价等）、社会 技能缺乏、语言困难、社会行为障碍的原因,学习障碍儿童的友谊定向显著偏低，比一般儿童 有更强烈的孤独感。这更导致了学习障碍儿童的学校适应性差，学习进一步恶化。学习障碍 儿童因为学业失败感到自卑，而且自身被同伴轻视，不易成为同伴喜欢交往的对象，这导致学 习障碍儿童的亲社会水平较低。而儿童的学业成绩和同伴接纳间有密切的联系。此外，大量研究表明:学习障碍儿童在成就归因上存在归因障碍。研究指出，学习障碍儿童在成 就归因上更多的是外部因素的不可控因素。把失败归因于智力差或能力弱等内部不可控因 素,而把成功归因于运气或难度低等外部不可
13、控因素。这种归因方式使学习障碍儿童把困难看作是对自身能力的一种威胁,尽量回避困难，避免失败。当前广受神经学关注的感觉统合障碍也被认为是导致学习障碍的重要原因。儿童的不同感觉器官在接受了信息之后，要传递给大脑,在组合成正确信息过程当中，可能会略有缺失而发生差错，导致一些儿童产生学习障碍。感觉统合障碍与个体生理和心理都有联系很难把它明确归为生理或心理范畴。（二）外部因素首先,社会文化环境是影响儿童学习的背景因素。文化落后地区差生的人数明显高于文化密集地区，这说明文化环境对差生的产生有很大的影响。另一方面,当前社 会存在的消极因素,如儿童过度沉溺于网络和电子游戏，网络中不健康内容的毒害等,也使一些儿
14、童对学习失去兴趣，致使学习成绩直线下降。第二,学校教师的态度和教学不当的影响。在儿童的心目中,教师的权威性远远高于父母，而教 师的态度会更加显著地影响儿童的发展。有的教师对差生抱轻视、厌烦的态度，简单粗暴地 对待他们；有的甚至冷嘲热讽,严重伤害差生的自尊，致使学生形成逆反心理。有的教师在教 学方法上不注重因材施教,特别是对反应迟缓、理解力差的学生,不给课外辅导，也缺乏必要 的心理辅导，这更导致学习障碍儿童学习成绩的恶化。另外，班级人数过多，教师没有足够的精 力与时间去关注每一个学生。学校管理者大多追求的是升学率,教师于是仅关注成绩优异的 学生,而忽略了差生，导致其自暴自弃。第三，家庭心理环境问
15、题的影响。家庭是儿童社会化最重要的基地。不良的家庭环境和错误的教养方式,往往导致儿童学业成绩失败、品德错误和行为异常,并对其社会性发展产生消极影响。大量研究表明:儿童青少年学习障碍和家庭资源密切相关。学习障碍儿童的家庭资源、学习动机和认知发展存在因果关系。家庭心理环境是家庭资源的一个子系统，主要包括父母教育态度、父母期望和父母关系状况 三个方面。大量的研究表明:一般儿童比学习障碍儿童有更好的家庭心理环境,且两者差异显 著。学习障碍儿童更多生活在父母关系紧张的家庭中，在对孩子的教育问题上,父母更多的是 指责、批评，往往是母亲护着孩子,而父亲则严格要求。学习障碍儿童与一般儿童在父母教养 方式上也有
16、很大差异。虽然现在的儿童多是独生子女，父母对其宠爱有加，但由于儿童本身存 在学习障碍,父母觉得“望子成龙”成为泡影,因而对孩子的感情投资相对减少,而多代之以惩 罚、干涉和拒绝否认的教养方式,这又加剧了儿童的学习障碍，形成恶性循环。家庭资源还会 影响到学习障碍儿童的心理发展,尤其是社会性发展。四、中小学生学习障碍的矫正和教育指导造成中小学生学习障碍的原因很复杂，涉及生理学因素、心理认知因素和环境因素等,这些因 素相互影响，相互渗透，因此学习障碍的矫治应该采取早期干预和综合治疗相结合的方法。（一）学习障碍的早期干预1 集体心理辅导有研究表明，学习障碍儿童心理和社会功能的生活质量偏低。从儿童自身、教师素质、学校 环境及家长等方面入手,开展以体验性学习为主的教育心理辅导课
