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1、小学教学论文让教学反思为教师专业成长插上腾飞的双翼美国著名心理学家波斯纳曾提出一个教师成长的公式：经验+反思=成长，并指出：没有反思的经验是狭隘的经验，至多只能形成肤浅的知识，如果教师仅满足于获得经验，而不对经验进行深入的思考，那他的发展将大受限制。波斯纳的教师成长公式揭示了经验和反思对教师专业化成长的重要意义。一、教学反思能力对其专业发展的价值联合国教科组织关于教师地位的建议指出：教师职业是一种要求，教师具备经过严格而持续不断的研究才能获得并维持专业知识及专门技能的公共业务。教师获得专业发展的途径有多种，职前教育、继续教育、教研活动、校本培训等，都在教师专业发展的不同时期，围绕教师专业发展的
2、不同侧面，发挥了积极的作用。但就教师专业发展的日常行为而言，从教师专业发展的主观能动作用发挥来看，教学反思是获得专业发展的主要途径和基本措施。教学反思是教师以自己的教学活动过程为思考对象，来对自己所做出的行为、决策以及由此所产生的结果进行审视和分析的过程，是一种通过提高参与者的自我觉察水平来促进能力发展的途径。反思性教学思考的出发点与终点都是儿童，即儿童的经验与儿童的发展，作为教师应立足教学实践，进行反思性教学，对自身的教育行为及其产生的效果进行分析与思考，通过对儿童在活动中的反应来分析，判断自身所确定的教育目标，选择的教育内容，采用的组织形式与手段、创设的环境及投放的材料以及在教育过程中采取
3、的具体指导策略是否适宜，并思考为什么适宜(或不适宜)，这个“为什么”是反思的关键所在。反思能力的养成可以说是确保教师不断再学习的最基本条件。教师在个人反省或集体反省中可以发现他人的优缺点，从而拓宽专业视野。不同教师群体的反思指向存在着差异，其心理动机、学习需求、反思意识和反思技能的培养提高也要相应做出规划设计。专家建议对于新手型教师（教龄5年以下）应以自身教学技能反思为切入点；对于适应型教师（教龄510年）应以课堂教学策略反思为切入点；对于成熟型教师（教龄1020年）应以自身教学理念反思为切入点；对于专家型教师（教龄20年以上）应以教育研究反思为切入点。“教师越能反思，在某种意义上越是好的教师
4、。”这是对优秀教师教育行为研究的结论。通过反思、研究，教师不断更新教学观念、改善教学行为、提升教学水平、提高教学质量。教学与反思相结合、教学与研究相结合，不仅可以使自己真正成为教学和教学研究的主人，提高教学工作的自主性、目的性和创造性，而且还可以帮助教师在劳动中获得理性的升华和情感上的愉悦，提升自己的精神境界和思维品质，获得专业发展。由此可见，教师作为一个人，又是一个培养人的人，有自己独特的情感世界，必须经常反思，使自己的心智、能力、方法适应发展变化的教育形势、教育对象和教改要求。通过反思教师得到满足，获得新生，为搞好教育教学奠定基础，也必将为其后续发展提供有利的保障。一句话，反思成为理论和实
5、践之间的对话，是师生之间相互沟通的桥梁。二、教学反思的内容及方法培养自己的教学反思能力有多种方法，教学反思的内容也涉及多个层面，要根据自己教学实际有针对性的进行。笔者结合自己的多年教学实践认为，以下几点值得借鉴：1、教学技能反思，这主要是新教师提高反思能力的主要内容和方法。从知识结构看，新教师所具有的知识多数来源于间接的书本知识，主要是教师职前教育中所接受的学科知识与教育学、心理学知识，他们对这些陈述性知识的把握是表面的、抽象的，缺乏具体实例的支撑，在对解决怎么办的程序性知识的把握方面，即教学技能（包括导入、语言、板书、讲解、提问、演示、强化、练习指导、组织、结束等具体技能）方面，无论是对它的
6、系统认知还是对它的有意识调用的水平都比较低。因此，对新教师而言，教学技能的迅速提高是其自身过渡到合格教师的关键因素。对新教师反思能力的培养，应以对其自身教学技能的反思为切入点，其反思程序可如下述：学习领悟现代教育教学理论观看优秀教师的典型课例并分析各种教学技能的类型、特点、效果选择不同课型进行教学设计开展教学实践和录像在对教学实践的分析评价中提高自身的教学技能。2、教学策略反思，这主要是合格型教师提高反思能力的主要内容和方法。合格型教师已掌握基本的教学技能，并能熟练地在熟悉的教学环境中运用，但这种运用多为长期练习的结果，条件反射的成分较大，缺乏在新的教学情景中综合各种教学要素与条件的知识，更多
7、关注于学生的个别差异和灵活运用各种教学策略的条件性知识不足。从反思能力的教学设计环节看，其教学设计无法超越教材，其教学经验也有一定的闭锁性。因此，合格型教师反思的重点应是课堂教学策略，在反思活动中，可首先要求教师反思自身教学基本技能的水平；其次，在教师组内共同研讨达成共识，理解教学模式中的教学策略有组织策略、交流策略、非言语策略、评价策略和帮助策略；再次，通过内省与资料收集选择典型课例，深入剖析各种策略的基本要求并对自身教学行为进行记录、比较和评析其差异，提高对教学策略把握的自觉性。3、教学理念反思，这主要是经验型教师提高反思能力的主要内容和方法。经验型教师已形成适合于自身个性特征的固定的教学
8、方式，并在实践中积累了丰富的教学经验，对教材的处理有独到的见解，能关注学生的个别差异，有较好的教学效能感。但与此同时，出现了教师专业成长过程中的高原期，在其知识结构中，大量隐性的实践性知识即个体特殊的教学经验没有上升为一般的理性认识，对其教学实践中蕴涵的教学理念没有自觉意识。因此，对经验型教师反思的焦点应指向教学理念，重在挖掘各种教学问题背后隐藏的教学理念的各种误区。首先可通过收集、归类出各种学与教的失败课例，然后对不同类型的教学课例进行归因分析，自我反思并在教师组中讨论各种影响教学有效性的学生观、教学观、质量观等观念，最后，在反思与分析中运用现代教学理念为指导，提出解决教学失败课例的教学对策
9、。4、教育科研反思，这主要是专家型教师提高反思能力的主要内容和方法。专家型教师不仅能对自身的教育经验、教学策略进行反思，而且能形成自身的教学风格。然而，专家型教师除了对个性化教育经验进行总结、提高外，还需要对教育、教学活动的普遍规律进行理性的反思，其反思能力的提高应与教育科学研究过程相结合，通过教育科研课题研究的方式进行，课题研究包括教育科研课题和学科领域内的课题，特别是从事研究方法的体验，要研究科学教育方法，科学能构建教师的精神世界，实现教育理念、教学行为和教学风格永无止境的升华。不同教师提高反思能力的主要内容和方法各异，但上述四个方面又不可割裂，每位教师应根据自身的不同实际坚持以其一为主、
10、其余有机结合的反思策略，从中实现专业精神的升华和专业能力、科研水平的提升。三、通过教学反思促进教师专业化成长美国学者波斯纳认为：“没有反思的经验是狭隘的经验，至多只能成为肤浅的知识。如果教师仅满足于获得的经验而不对经验进行深入的思考，那么他的教学水平的发展将大受限制，甚至有所滑坡。”1、在反思中促进教师自身教育观念的改变。由于教学实践与教学设计常常存在差异。教师在教学活动结束后，应认真剖析一下自己的教学行为，想一想：重点难点的突破是否成功，时间安排是否合理，教学方法是否有效，学生活动是否充分，作业布置是否精当，板书设计是否经纬分明，等等。将教学过程中的成败得失记载下来，可作为进一步完善教学工作
11、的基础。如：学习红军不怕远征难一课时，教学时了解到学生在语文课中曾学过很多与长征有关的文章，甚至同一学期语文教科书中第一个单元的主题就是“长征组歌”，学生对长征过程中很多重大事件了如指掌。把这一情况记载到“教后记”中，既提醒自己注意学科渗透，又可以在以后的教学中把重点调整到对战略转移的原因、遵义会议的召开及长征胜利的意义的认识上，并以学生活动为主。现代教育观念提倡“以人为本”、“以学生为本”。在教育过程中，教师是主导，学生是主体。教师的角色发生了根本的变化，教师不再是指挥者，而是学生学习的引导者、组织者，学生作为教育的主体，要发挥自主性。这一观念正在被广大教师所接受。但是，从接受新理念到行为实
12、践有一个转化过程。受传统教育观念的影响，教师常常会不自觉地出现违反现代教育理念的教育教学行为。对于教师来说，在先进教育理论指导下，借助于行动研究，不断的对自己的教育实践进行反思，积极探索与解决教育实践中的问题。2、在反思中激发自身的创造力。反思能体现存在的价值，也是教学发展灵魂。有反思才会拥有自身独特而鲜明的教学风格；有反思才会打破思维定势，进行创造性教学。对教学行为的反思一般包括：教学行为是否明确；教师的课堂活动是否围绕教学目标来进行的；教师能否在教学活动中发挥学生的主体作用；能否在教学中及时掌握学生的学习状况和课堂中出现的问题，并及时调整自己的教学节奏和教学行为等。在师生交流、辩论的过程中
13、，思维碰撞的星星之火常常可以引发创新能力发展的燎原之势。及时记下课堂上学生新产生的问题，教师新发现的问题，可以作为探究性学习的起点，作为教研工作的出发点。通过指导学生探究活动、撰写教学论文、开展课题研究等途径，作进一步探讨，拓展自己的思路，提高自身教学科研的水平和能力，促进教育教学改革实践的不断深入。例如，当前的课程改革给教师提供了广阔的创造空间。教师不仅是课程标准、教材的执行者，也是课程改革的参与者，他们可以充分发挥创造性，针对学生的实际情况，灵活使用教材，开发课程的潜在资源。3、在反思中提高自身的道德修养。教师以教书育人为己任，在学生心目中具有崇高的地位。具有良好的职业道德是对教师的基本要
14、求。但在现实教学中，一些教师缺乏职业道德感，主要表现在缺乏教育教学的责任感，缺乏自我反思教学活动和行为的意识与能力，没有自我批评的道德勇气。人们说：“教育本质上是一个人道主义的事业。”反思型教师深深领悟了教育本质，并把这种领悟转化为一种高度的人道主义精神，一种责任感，一种发自内心的工作热情，一种对教育教学工作精益求精的态度。反思型教师也关心自己，关心自己的成长，关心自我完善。他们一般比较自尊自信，有较强的主体意识，他们对自己的这种高要求来自对孩子的爱，对教育工作的爱和对生命意义的追求。他们不是把工作仅仅作为一种职业，一种谋生的手段。而是视为一种事业，一个值得自己把智慧、情感、精力融入其中的生命
15、过程。教师面对学生，需要时常反思，反思自己是否尊重学生，是否公平、公正地处理问题。通过反思，教师可以及时发现自己在教育过程中出现的不符合现代教育理念的言行，及时发现对学生的无意伤害，采取补救的措施。这一反思过程，既是教师自我评价、战胜自我的过程，也是教师提高师德修养的过程。4、在反思中最大限度地调动学生的主动性和创造性。在发挥教师创造性的过程中，反思起着关键的作用。教师只有细心观察学生，反思学生的课堂表现，分析学生出现学习困难的原因，才能产生改进教学的愿望，激发创新意识，进而不断提高教学水平。教师日常教育教学中的诸多不良行为，大多数来源于对学生特点的无知、忽略和误解。教师每天都在和学生打交道，
16、对学生应该有一定的了解。我们的教师也自认为很了解自己的学生。实际上，不少教师对学生的了解和认识还停留在经验层面上，对学生的判断依靠的是自己的经验，甚至是个人的好恶和偏见，不了解学生的个体差异和心理需要，更不用说去了解学生丰富而复杂的情感世界。新课程改革强调教育是“为了每一个学生的发展”，这就要求教师在反思自己的教学行为的同时，观察并反思学生的学习过程，检查、审视学生在学习过程中学到了什么，形成了怎样的能力，发现并解决了什么问题。通过这种反思，使教师及时调整自己的教学节奏和教学行为。很多人在小孩子的时候非常具有探究意识和创造精神，但随着年龄的增长，这种创造力却在减弱。为什么，原因很复杂。教育教学的不当和失误，可能是造成学生创造力减弱的重要原因。创造力高的儿童，一般具有顽皮、淘气、所作所为超越常规、待人处事不固执、较幽默爱嬉闹等特点，这与一些教师眼里的传统好孩子如听话、乖巧、守规矩等很不一样。一些教师误把有创造力的孩子当作淘气孩子对待，批评不断，只能将孩子的创
