电大《学前儿童语言教育》形成性考核册答案

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1、电大学前儿童语言教育形成性考核册答案一、填空题：（每空1分，共25分）1、个人的语言运用能 力是一种多侧面的能力，大致包括运用社会交往规则的能力、 运用语言进行认识和思考的能力。2、学前儿童语言教育主要是 研究学前儿童语言获得、语言学习和语言教育的过程。3、 学前儿童语言教育的研究方法主要有：自然观察法、调查研究法和教育行动研究法等理论与实 践相结合的综合方法。4、语言可以分为底层和上层：底层是一套 音位；上层一般分为三级，分别是语素、词、句子。5、独 词句的出现 和 从独词句到双词句 是儿童学话中的关键的两步， 因为语言基本的奥秘已开始渗入这些简单的学习之中。6、儿童 掌握语言，要掌握语音、

2、词汇、语法，并将其运用成熟。7、前儿童语言学习受到各种因素的影响，这些因素大致可以分为 生理因素、心理因素和 社会因素。8、语言观念是指人们对 于语言的认识、情感、看法、态度和审美情趣等有关语言的一系 列态度和看法。9、学前全语言教育发展的是学前儿童听、说、 读、前书写以及外语等全面的语言能力。二、判断题（每小题1分，共25分）（J） 1、在一切动物 中，唯独人类具有高度发展的语言系统。（）2、语言是先天遗传 的，生理上正常的孩子，长大就会使用语言。（）3、动物也有语 言，我们日常说的所谓“莺声燕语”就是动物的语言。（）4、 一个社会可以没有文字，但是不能没有语言。（）5、文字突破了 语言交际

3、中的时空限制，是最重要的交际工具。（）6、体态语可 以脱离语言而独立完成一定的交际任务，所以它能代替语言交际 的功能。（）7、聋哑的人不会说话但能够思维，这说明思维可以 离开语言而单独存在。（J）8、语言发展最重要的生理基础是人 类的神经系统特别是大脑的发展。（）9、语言是一种非常复杂的 符号结构系统，按其构成成分来说，包括音、形、义三个方面。（）10、语音是口头语言的物质载体，是人类发音器官所发出的 声音。（）11、咳嗽声是人类发音器官发出的声音，也是语音。（J）12、人类的语言是分层装置的，靠组合、替换来运转。（V）13、语言系统的上层是音义结合体，即符号和符号的序列， 是表义单位。（J）

4、14、组合关系是符号与符号组合起来的关系，就是构成线性 序列的语言成分之间的结构关系。（V）15、独词句体现了词和事物的联系，特别是词指称整类事物 的概括性。（J）16、双词句体现了造句的基本原理。（）17、03个月:1、听觉敏锐，对语音较敏感具有一定的辨音水平；2、与成人面对面进行“交谈”时婴儿会产生交际倾向；3、能发出一些简单的音节，多为单音节。412个月：1、不同的连续音节明显增加，近似词的发音增多；2、开始真正理解成人的语言；3、语言交际功能开始扩展；4、开口说话，出现有意义的单词。1岁2岁：1、能理解的词汇数目和种类“与日俱增”；2、语言理解逐步摆脱具体情境的制约词语理解能力不断提

5、高；3、喜欢提问，语言上出现“反抗行为”；4、掌握新词的速度猛进，处于词语爆炸阶段；5、处于双词 句为主阶段，双词句增长速度加快。2岁3岁：1、词汇量迅速增加，对新词感兴趣；2、能抽象句子规则，常表现出系统整合的语言内化能力；3、能说出完整的句子，出现了多词句和复合句；4、说话不流畅，表达常有“破句现象；5、言语功能呈现出越来越丰富、准确的趋势。010个月阶 段：1、继续用语言刺激婴儿，进行模仿发音练习；2、用强化、 鼓励方法进行相互模仿，诱导婴儿发音；3、开展语言游戏，提高 听力和发音水平。103岁阶段：1、在听说游戏中发展婴儿听音、 辨音能力；2、及时发现问题，纠正发音错误。词汇1、从9个

6、月开始真正理解语言。2、1岁至1岁半阶段：头脑中关于词和具体事物情景的联系 越来越多，能理解更多的词和简单的句子。3、1岁半至2岁阶段：词汇量的迅速增加，出现“词语爆炸 现象。理解能力不断提高，能摆脱具体情境制约理解词语。4、2岁至2岁半阶段：词汇迅速增长，对词义的理解日益加 深，词的概括程度进一步提高。求知欲强烈，对新词感兴趣。1、 创设丰富的语言环境，帮助婴儿掌握新词，扩大词汇量。(1)用 动作、实物配合法，建立语词和实体之间的联系。(2)经常与孩 子“交谈”，提供丰富的语言环境。(3)运用强调和重复的方 法，帮助婴儿掌握新词。2、开展语言游戏，发展婴儿学习词汇兴 趣。语法1、1岁一1岁半

7、后出现单词句。2、1岁半到2岁后出现双词句。3、2岁以后能运用多种简单句，并不断增加；有时也出现复 合句，但数量少，比例小。4、随着年龄增长，儿童说话所用的句子有延伸趋势，句中含 词量增加。5、2岁左右，婴儿开始使用疑问句，并呈迅速增长趋势。6、在1岁半至2岁半学会接尾策略。7、用原有的规则去解释、同化，对句子规则进行系统整合。8、说话不流畅，表达常有“破句现象。1、为婴儿提供良好的言语示范和榜样。2、培养儿童多看、多听、多说、多练的好习惯。3、开展早期阅读，培养良好的阅读习惯。4、随时帮助婴儿正确使用语言。3至6岁语音1、发音水平是随着年龄的增长逐步提高。2、儿童发声母比发韵母困难，错误较多

8、（z、c、 s、zh、ch、 sh、 r、 n、 1） o3、儿童语音发展受到方音的干扰与影响。4、发生语音意识。1、开展游戏活动，提高儿童辨音、发音 能力。2、在日常生活中自然练习发音。3、组织念儿歌童谣、绕 口令等活动训练发音。4、开展集体训练，纠正方言影响。5、养 幼儿的言语表情。6、培养幼儿语言交往的素养。词汇1、词汇数量随年龄增长而增加。2、词类范围不断扩 大。3、词义理解的深化。4、不同词类词义的发展各有特点。1、帮助幼儿丰富词汇。2、帮助幼儿正确理解词义。3、帮助 幼儿准确运用词汇。语法1、句型的发展：从不完整句向完整 句；从简单句到复合句；从无修饰句到修饰句；从陈述句到非陈 述

9、句。2、语句结构的变化：从混沌一体到表达内容、词性、结 构层次的逐渐分化；从松散到逐步严谨；由压缩、呆板逐渐扩展 和灵活。3、句子含词量的增加4、语法意识的出现1、在日常 生活中培养幼儿清楚完整的表达能力2、用口头造句的形式培养 幼儿表达能力。3、用竞赛、游戏等多种形式提高幼儿说完整 句、修饰句等不同句型的积极性。前阅读1、幼儿已经具备阅读能力，阅读材料不是文字材料而是图画 材料，阅读的方式除了自己看以外，还可以借助成人的帮助来阅 读。2、分析阶段：儿童对图画的理解往往是单个的局部的，对图 画内容的表达常常是出在“给事物命名阶段，即说出“这是什 么，那是什么？。3、综合阶段：儿童开始能够把图上

10、的内容经过组织后表达出 来，能够表达图画中事物之间的联系，表达开始带有情境性，但 还不连贯。4、分析综合阶段：儿童阅读画报时，开始能够完整地理解画 面的内容，能够把看到的和说出的统一起来，把看到并理解了的 图画内容准确而迅速地说出来。表达不仅具有情境性，而且具有 了连贯性和流畅。1、选择适龄的读物。2、以身作则培养家庭的 阅读氛围。3、读书给儿童听，唤起儿童的情感共鸣。4、利用生 活中的素材共读。5、善用故事录音带。6、采用多种参与形式。 作业3 （第四章）归纳整理教材第四章内容，填写下列表格。请 描述各类学前儿童语言教育活动的基本特征、主要类型、设计与 实施的基本结构。基本特征主要类型设计与

11、实施的基本结构文学 作品学习1.围充文学作品展开学习活动。2.包含感受、理解与 表现的审美目标。3.整合相关的学习内容。4.提供多种与文学 作品相互作用的途径。文学欣赏：1.文学欣赏作品的传递。2. 多通道地参与，相互作用。3.通过形象的解释帮助儿童理解 作品。4.采用适宜的提问方式。文学创造：1.复述和朗诵。2. 表演。3.创编1.初步感知文学作品2理解体验作品经验3. 迁移作品经验4.创造性想象和语言表述谈话1 .谈话活动应 拥有一个幼儿感兴趣的话题。2.谈话活动注重多方的信息交流。3. 谈话活动拥有宽松自由的交谈气氛。4.谈话活动中教师起间 接指导作用。1.日常生活中的谈话。2.有计划的

12、谈话活动。3.开放性的讨论活动。1.创设谈话情境，引出谈话话题。2.鼓 励幼儿围绕话题自由交谈。3.引导幼儿围绕中心话题逐步拓展交 谈内容。4.教师隐性示范新的谈话经验。讲述1.讲述活动需要 有一定的讲述对象。2.讲述活动是培养独白语言的主要途径。3.讲述活动具有相对正式的语言情境。4.讲述活动中需要调动 幼儿的多种能力。从讲述内容：1.叙事性讲述。2.描述性讲 述。3.说明性讲述。4.议论性讲述。从讲述对象：1.看图讲 述。2.实物讲述。3.情景表演讲述。1.感知理解讲述对象。2.运用已有经验自由讲述。3.引进并学习新的讲述经验（讲述 思路的指导、讲述全面性的指导、讲述基本方式的指导）。听说

13、 游戏1.在游戏中蕴含着语言教育目标。2.将语言学习的重点内 容转化为一定的游戏规则。3.在活动过程中逐步扩大游戏的成 分。1.语音练习的游戏。2.词汇练习的游戏。3.句子和语法练 习的游戏。4.表述能力练习的游戏。1.创设游戏情景，引发幼 儿兴趣。2.交待游戏规则，明确游戏玩法。3.教师指导幼儿游 戏。4.幼儿自主游戏。早期阅读1.早期阅读活动需要丰富的阅 读环境。2.早期阅读活动与讲述活动紧密相联。3.早期阅读活 动应具有整合性的特点。1、阅读区活动2、有计划的早期阅读活 动1.幼儿自己阅读2.师幼共同阅读3.围绕阅读重点开展活动4. 归纳阅读内容作业4 （第三章、第五章）根据教材第三章、

14、第 五章的要求，结合工作实际，描述并评价语言教育案例。案例可 以是实际工作或教学录像、电视专题片等资料的如实记录、整 理，也可以是报刊、杂志、网络等刊登的语言教育案例摘抄。页 面不够可附活页。活动目标认知目标情感态度目标能力目标教育 途径专门性语言教育谈话活动讲述活动听说游戏文 学活动早期阅读其他渗透性语言教育在日常交往中口 通过常规主题活动通过区角活动其他教育方法示范模仿 法视听讲做结合法游戏法口表演法练习法其他活动 准备活动过程活动实录来源实际工作教学录像电视专题 片报刊杂志网络其他以小组为单位，对上述语言教 育案例进行评析。学前儿童语言发展的评价评价方法观察评估 法口作品分析法谈话法档案评估法其他幼儿语言发展 水平评价发音词汇语句倾听与表达幼儿语言学习行为评价参与活 动的积极性兴趣积极参与一般参与不参与注意力大 部分时间注意力集中部分时间注意力集中一点儿也不集中完 成语言学习任务的情况圆满完成基本完成尚未完成独立 见解（列出内容）创造性运用语言的表现（列出内容）学前儿童 语言教育活动的评价评价方法实地观察评价法口间接信息评 价法自我评价法他人评价法其他目标的达成程度完 全达到基本达到未达到（具体说明）内容和形式的适合程 度完全适合部分适合不适合（具体说明）内部要素的协 调程度（具体说明）效果分析（具体说明）其他（具体说明）