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1、开发农村作文资，创设开放作文活动场开发农村作文资，创设开放的作文活动场语文课程标准指出：“写作教学应贴近学生的实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。”。通过观察，我们发现现在的作文教学，尤其是农村小学作文教学存在着许多与新课标要求不相适应的状况：、学生作文缺乏个性，人云亦云。在应试教育模式下，小学生的作文落入了公式化，书店的作文书籍层出不穷，每个孩子的书包里都有几本作文资料，写出的文章千篇一律，农村小学生的作文本该具有浓郁乡村色彩，如今，他们的作文内容也“都市化”，难得看到几篇作文有与孩子们生活息息相关的农村特色。、作文训练形式单一化。作文的练习局限与课内
2、，忽略课外、社会这一大舞台；只重视习作的结果，忽视学生的生活体验。、不重视生活素材，语言的积累，待到“作文”时作文。由于生活体验少了，即便有丰富生活体验的孩子，又因教师平时缺乏生活材料，语言材料积累的指导，使得每一次的作文课，成了老师与学生“苦恼课”。鉴于以上的认识，我们在作文教学中突破传统作文教学封闭的模式和以知识为主的框框，尝试构建以学生生活为基础，以活动为主要形式的具有全面开放的作文教学的新模式。在作文教学中鼓励学生以各种亲身经历的活动为基础，体验生活、研究生活，主动探索和发现生活，在此基础上记录和表现生活。一、开发富有农村特色的作文资，丰富学生的生活积累农村的大自然环境比城市多姿多彩，
3、山川湖泊、花草树木、禽畜虫鸟、水乡田园这些为学生提供大量的观察材料；农村面貌的日新月异变化，更加丰富了学生的作文题材；农村小学生自小养成做家务劳动的习惯，他们与鸡鸭嬉戏，干农活这一切城市孩子是无法体验到的。作为农村语文教师，我们在研究中充分发挥这些独特优势，在作文教学指导思想上始终体现一个“农”字。（一）大量收集农村语言俗话说：“好记性不如烂笔头。”生活中的一幕幕精彩的场面，一段段精妙语句，一个个鲜活的人物，只有学生及时记录下来，才能储藏在学生的语言仓库中。如果学生稍一放松，这些机会就会稍纵即逝。为此，每一个学期，我都要让学生备一本采蜜集，在班级里举行“语言家”活动，随听随记，随见随记，一个学
4、期下来，看谁的语言储备最丰富。学生的采蜜集里储存了大量的农村语言，诸如：“清明前后，种瓜种豆”等特有的谚语、俗语。（二）观察农村的新面貌近年来，我们xx镇发生了翻天覆地的变化：一幢幢高楼代替了过去低矮的平房；尘土滚滚的小路戏法般地变成宽阔的柏油马路；没有围墙的市民广场，风景如画的街边公园如同颗颗明珠撒落在岱东大地上。我们引导学生观察自己身边的事物，发现家乡之美，在观赏中孕育美，在观赏中积累了作文素材。农村田野风光是学生观察，写景极好的题材资。水稻、油菜、桃花等形状、色彩、生长过程，随着农时变化组成了一幅幅美丽的画卷，教师适时引导学生就地取材，从熟视无睹的事物中，激发他们对家乡热爱之情，培养学生
5、捕捉写作素材的能力。独特的地理环境，赋予了xx镇得天独厚的自然景观，为小作者积累很好的材料。如今正以婉约的江南水乡的风味，充满无限生机，一幢幢布局整齐的农家新居正是当代新农村的一道亮丽的风景线。学生利用闲暇时间去观察农家园，去描绘农家美，激起爱家乡之情，写作中更能表达真情实感。（三）开发农村特产资土特产是我们农村孩子写作的极好资，xx镇向来特产多。如“xxx”可谓历史悠久，闻名遐迩。每一样特产似乎讲述当地农民勤劳致富的故事，其“色”、其“香”、其“味”、其“故事”、其“制作过程”，都值得我们农村教师去积极开发，为学生积累作文素材。（四）体验农村新生活现在，农村的孩子天地也越来越小了，学校整天把
6、学生关在校园里或教室里面。因此，我们通过了各种途径引导学生走出课堂，步入五彩的生活。学校在食堂的北面开辟了一块农田“xx小农场”，每个班级一畦，在外聘老师门卫张爷爷的指导下，孩子们依着时令，顺序栽种，春天有芹菜，夏天有穗穗饱满的玉米，秋天有白白胖胖的萝卜，冬天有香午笋通过亲身参加种菜、翻地、浇水、施肥、种田、割稻等农活，亲身体察劳动的辛苦，体验中感悟“粒粒皆辛苦”，从而，获取丰富的作文素材。例如组织学生进行野炊活动，让每个学生都有事干，活动过程中引导学生观察烹调和品尝饭菜时的动作神态，体会野炊活动中学生愉快劳动的心情，还要留意捕捉有趣的话题。根据每个学生的兴趣、条件，鼓励学生参加实践活动，写出
7、富有农村生活气息的。此类的文章有许多，如赶鸭、钓龙虾、第一次插秧等都富有农村特色。 此外，我还组织学生们在课前5分钟“说农道村”评说活动，定期组织采蜜集交流、展览和小记者采访活动，搞一些社会调查、为学生们的作文训练提供丰富的头活水，激发学生的写作热情，积累丰富的写作素材。 二、创设开放的作文活动场，构建作文教学新模式我们一直尝试打破常规的作文教学形式，不再局限于几节作文课上，而是贯穿于学生的学习、生活之中。在进行实践过程中，我们建立了开放的活动化作文场，在指导思路上能始终贯穿“开放”二字。（一）以社会实践为载体，体验生活有计划地引导学生为积累作文材料而进行社会生活实践，我们注重引导学生体会实践
8、的感受，引导学生善于把体验过程中的一切所见所感装进自己的“作文素材库”。炎炎夏日路边卖小农场收获上来的玉米，农忙季节下地劳作，溪水河畔捉鱼摸虾；烤毛豆烤番薯的香甜，鱼虾蔬菜丰收的喜悦这浓浓的乡土滋味，哪样不让城里孩子大开眼界？每周我都要求学生去感受、去体验，然后去写写，孩子们笔下的人物形象栩栩如生，跃然纸上；他们身边的事耳熟能详，写来有条不紊，丝丝入扣。班刊春芽破土里的篇篇佳作或以小见大，或情趣盎然，或观察细致，或描写生动，各具特色（二）创设虚拟情境活动，演绎生活活动自由展开，形式不限，说演自由，内容自由演绎，而且可以在虚拟框架之下自由设计符合情境条件的情景，能让学生充分展露才华与个性情景活动
9、。这类活动主要以班级活动为主线，或整个班级，或大组，或小组，形式可各异。创设课堂虚拟情境活动场包括“重现生活”“演绎生活”等两种形式。运用现代教学媒体，把校园里、家庭中、社会生活中的真实片断在课堂里逼真再现，引导学生反复观察，深入思考，全面把握。如录下农贸市场的“讨价还价声”，拍下饲养家畜的精彩镜头，把农民插秧的全过程摄录下来，教师在课堂上引导学生进行观察，让学生在这些司空见惯的“生活场景”中发现真善美，为学生的情感体验创设条件。就是把生活搬到讲台上来表演，类似于演小品。有一次作文活动课，几位学生演绎了我和奶奶赛插秧这一情境。教室里摆放着插秧用的道具以及许多“秧苗”，课堂里顿时沸腾起来，教室成
10、了舞台。几个小演员演得非常认真，我特别强调在表现插秧动作及整个比赛场面。无论是演员还是观众，情绪都非常高涨。然后，我重点引导学生如何写好人物动作。学生根据生活经验，发挥想象，创作演出。戏演完了，作文也成功了大半。“演绎生活”的剧本可由学生设计，角色也由学生扮演，评价当然也让学生完成，教师只当导演。（三）构建想象创意活动场，放飞生活想象有多么大的天地，孩子们的作文的空间就有多大。在这个天地里，儿童是最富有想象力，他们可以跨域时空，想象的野马可以任意驰骋在茫茫宇宙的每个角落。这是我们教师教好作文的最大的帮助。我们主要通过“童话”来构建想象创意活动场。主要创设了以下训练形式：1.睹物、玩物写童话这种
11、方法能让孩子神思遐想，思绪奔涌，甚至一泻千里。例如我让学生把自己最喜爱的玩具集中在一块，让学生根据这些玩具展开想象，编排并表演童话故事，最后写童话。学生个个“乐想、乐编、乐演、乐写”。故事内容丰富多彩。在作文教学中，我们提供各种音响，激发情趣，引导想象，让学生在愉悦的环境里产生表达欲望。我们在指导听声作文时做到如下几点。A、收集声响。借助录音机，有目的地采撷各种声响，注意各种声音之间的联系，给学生留下想象的余地。B、引导想象。先反复播放声响，让学生弄懂有哪些声响，各是从什么地方发出的，为什么会发出这些声音，然后指导学生进行合理的想象。C、据声写文。当学生初步想象出基本内容后，让学生独立命题，构
12、思成文。收集富有童趣的各种动植物图画，迅速地引领学生走进童话王国，图画中的动植物的生活场景很快在学生头脑中转换为自己的生活场景，而他们在生活中的各种体验、感受也自然而然的融入了图画，讲图画上的故事，让学生编写童话故事。利用生动的语言描述、表演、多媒体动画演示、影响渲染气氛等多种手段，创设情景，帮助学生打开思路，充分发挥学生的想象，然后去续编各种美丽的童话故事。思维上天入地，海阔天空，任意驰骋，使孩子们的自由天性得到最大的发挥，既陶冶情操，又获得美的享受，更能获得写作的乐趣。在我们的鼓励指导下，各种充满童趣的作品不时在日记中展现，不时有佳作在舟山晚报、岱山读书网上出现，一个个富有童趣故事让人耳目一新。从学生生活的环境入手，开发农村资，体验农村生活，有了这样的贴近生活的课程资为依托，学生就易于动笔，乐于表达。我们坚信：学生以各种亲身经历的活动为基础，体验生活、研究生活，主动探索和发现生活，并在此基础上记录和表现生活，在这种具有全面开放的作文教学的新模式的推动下，我们岱东小学学生的习作一定会如头活水般越来越鲜活。 第 页 共 页
