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1、从课文中来，到生活中去喀喇沁旗牛家营子中学 钱堃用写日记的方式提高学生的写作水平，已成为语文老师的共识。但如何进行有效指导，怎样把写日记与作文、阅读有机结合起来，发挥写日记的更多功能，如何让写日记成为习惯等，还很有研究的必要。途径一定很多，我先就“从课文中来，到生活中去”，谈谈自己的看法。 1、日记内容书本知识与学生生活相结合 书本上学到的知识，是日记的重要内容之一。仿写，改写，扩写，添加结尾，重拟开头，介绍故事情节，推荐作家作品，读书笔记，批注评点等等，凡是可以动笔的，都可作为日记的内容。这样既可以解决学生无材料可写的困难，也可以进一步感悟所学内容，达到拓展知识、培养能力的目的。如学习藤野先
2、生后，我给学生写日记的要求是：“夜深人静时，面对挂在东墙上的藤野先生的照片，想到与恩师已阔别几年了，鲁迅一定有许多话想对先生说，把握课文主旨，展开合理想象，模仿作者口吻，给藤野先生写一封信，表达当时的心迹。”既延续加深了对课文的理解，又练习了应用文书信格式，以及人物角色的变化。学习我的母亲后，让同学们回忆自己的母亲对自己影响最大最深的事情。等等。学习再塑生命，我换了个角度，让同学们品味“幸福的味道”，有的同学构思源于生活，说幸福就是“劳动的快乐”，说幸福就是 “一家人的团圆”。2、日记形式教师规定与自由选择相结合 日记怎样写，一般都认为日记是学生自由的写作，别人无法干涉，这样的日记，属于私人日
3、记。练笔日记不然，有指导会写得更好，我们要给学生明确而具体的要求，按照必要的训练程序进行，一个阶段围绕一个目标，按照规定的写作训练要求，落实必要的训练项目，但教师不完全控制学生，而是让学生朝着指定的目标，既有统一的行动，又有个性的活动，一步步实现目标。个性活动，就是教师在实施过程中，给学生一定的自由空间，如给一组训练题目，让学生有一定的选择余地；给一个主题，让学生采用不同的表现手法、不同写作方法表达主题；给一个范围，让学生学会自己取材，自己立意，自己构思；给一个要求，让学生选用不同的题目，不同文体；给一种写法，让学生自己确立主题，选用自己喜欢的表现形式等等。既有共同的要求，又有自由的发挥，既有
4、规范的训练，又有个性展示的机会。3、日记要求每日规定与长期规划相结合 日记如何要求，以坚持长期练习为原则。一般要求每天写一篇，但需要根据不同年级提出不同要求。一般来说，七年级上学期每天花半小时(经过一周写字速度的强化训练，一般学生可以达到每分钟写25字左右)，写不少于350字，一个学期坚持下来，学生就会习惯并适应这样的日记训练；七年级下学期花半小时，写不少于450字(每日一篇)；八年级上学期不少于500字，下学期不少于550字(每周至少6篇)；九年级上学期(每篇600字，每周至少5篇)，下学期(每篇600字，每周至少4篇)。日记训练起始，必须采用一些有效的指导，如快速确立主题、快速构思、专心做
5、事、书写提速等，把学生的畏难情绪降到最低。教师在训练过程，要与学生一道不断总结成功的经验，尤其是课堂中获得的知识，让学生在写作中展示；对于学生中出现的优秀日记，要及时鼓励，让学生体验到写作的快乐。真正让学生从被迫写到愿意写，从试着写到自觉写，从尽力写到有趣有味写。让学生在这过程中，不断攀登台阶，逐步提高水平，这就是我们的目的所在。对日记评改我以鼓励为主，鼓励优秀，激励写作，行之有效的方法是：每次批阅日记，让凡有特点的日记打印并通过邮箱发给学生欣赏，这是对学生的鼓励，也是让学生进行一次自我修改，然后，出版班级“活页文选”，让学生看到自己的习作被同学欣赏，这是对学生最好的最直接的有效地鼓励。最后，教师要从“活页文选”中选出佳作投向报刊，让学生的文字变成铅印。日记，需要语文教师的一路关照，一路呐喊，坚信：“从课文中来，到生活中去”一定会收获多多。
