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1、如何看待教与学两者的关系？一、传统的教学观。在传统的教学中，教师负责教，幼儿负责学，教学就是教师对幼儿单向的“培养”活动，它表现为：一是以教为中心，学围绕教转。教师是知识的占有者和传授者，对于求知的幼儿来说，教师就是知识宝库，是活的教科书，是有学问的人，没有教师对知识的传授，幼儿就无法学到知识。所以教师是课堂的主宰者，“双边活动”变成了“单边活动”，教代替了学，学生是被教会，而不是自己学会，更不用说会学了。二是以教为基础，先教后学。学生只能跟着教师学，复制教师讲授的内容。先教后学，教了再学，教多少、学多少，怎么教、怎么学，不教不学。教师支配、控制学，学无条件地服从于教，教学由共同体变成了单一体
2、，学的独立性、独立品格丧失了，教也走向了其反面，最终成为遏制学的“力量”。教师越教，学生越不会学、越不爱学。总之，传统教学只是教与学两方面的机械叠加。二、教育家如是说。教育家马拉古奇认为：在教与学之间，我们尊重的是后者，这并不表示我们嫌弃教的部分，而是声明：“站在旁边等一会儿，留出学习的空间，仔细地观察幼儿在做什么，然后，假如你也能透彻了解，你的教法也许和从前大不相同。”教育家皮亚杰认为应让幼儿从主动探索过程中学习。教育的目标是要为幼儿带来更多的可能性去创新和发现。三、新型的教与学。新型的教与学强调，教与学是交往、是互动，是师生双方相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充。在这个过程中教师与幼儿
3、分享彼此的思想、经验和知识；交流彼此的情感、体验与观念，丰富教学内容，求得新的发现，从而达到共识、共享、共进，实现教学相长和共同发展。交往昭示着教学不是教师教、学生学的机械相加；传统的严格意义上的教师教和学生学，将不断让位于师生互教互学，彼此将形成一个真正的“学习共同体”。四、仍然存在的问题。很多教师已经认可并实施新型的教与学的观念和方法，但还存在主观的民主与实际的不民主的矛盾。很多时候她们的行为仍然受到不民主的方法的主导，如拘泥于形式的步骤、固定的评价系统、强调现成的模式等，实际上使老师们处于一个不经思考的阶段，形成一个思维惰性，即，已有的成果、模式都是对的，无需改变，一旦这样的组合课程或评价体系的缺点真正出现时，一切就太迟了，因为伤害已经造成。总而言之，教师不再仅仅去教，而且也通过对话被教，学生在被教的同时，也同时在教。他们共同对整个成长负责。“教”与“学”不应该只是分别站在河的两岸，看着河水潺潺而过，而应该让两者同时搭乘一条船，顺流而下，
