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1、?让危险从我们身边走开?说课稿?品德与社会?课程是以儿童的生活为根底 ,以培养品德良好、热爱生活的儿童为目标的活动型综合课程。基于这样的认识 ,我在教学中通过情境的设置 ,通过多种教学活动 ,努力使自己的教学回归生活 ,恢复生活本来的面目 ,积极完成课程目标提出的要求。 设计意图： 三年级学生年龄偏小、阅历浅 ,对日常生活中潜在的危险预见能力不够 ,很容易引发危险 ,受到伤害。因此本课作为珍爱生命教育的重要组成局部 ,意在增强小学生的防范意识和平安意识 ,学会运用居家平安常识、学会自护自救。本课通过竞赛、实话实说、实地演习等形式给予学生一定的指导。 我把这次活动的目标定位为： 1、明白危险在哪
2、里? 2、危险产生的原因是什么?如何防止? 3、遇到危险怎么做 ,如何自护自救? 教法、学法 一、走进现实生活 品德源于生活 , 品德的形成与开展本身只是一种经历和体验生活的过程。作为教师 ,我们决不能把品德从孩子们的实际生活中剥离出来 ,把他们作为一种孤立的现象来对待 ,而应开放地纳入各种来自学生生活的信息资源 ,寻找出一条通向生活的道路 ,使学生置身于他们生活中所遇到的各种自然、社会、和文化因素中 ,从而在各种环境因素、社会关系、社会生活的相互作用中形成和开展各种良好的品质。我在执教?让危险从我们身边走开?这一课时 ,注意唤起学生的生活经验 ,从生活中来 ,到生活中去。课前 ,以夏天的背景
3、音乐让学生进入情境并畅谈假期里最喜欢做的事?将最快乐最有意义的事写在小花上 ,贴到草地上 ,学生兴致盎然。我们的生活如此快乐 ,而现实生活中平安事故却时有发生 ,火灾录象、新闻报道给学生一个强刺激 ,让孩子树立平安意识。在此根底上 ,引导学生到生活中寻找危险 ,从而防止危险。并从实际生活出发 ,让孩子回忆自己身边发生的意外事故寻找原因。特别是小诸葛亮出主意这一环节更是贴近学生生活实际 ,如“煤气中毒了 ,该怎么办?“家里着火了 ,你会怎么做?选的内容都是学生在生活中常常碰到的。这样能充分调动起学生的已有经验 ,并内化新知识。煤气知识、能否随意拨打报警 等的讨论 ,真正走入了学生的心灵深处并让学
4、生有所得。最后的作业“出去找一找平安标志、和妈妈一起填写平安卡是本堂课面向生活的延伸 ,真正实现了从课内向课外拓展。在这样实实在在的生活指导中品德自然也生成了。 二、巧设课堂游戏 课程标准指出：有效的教育必须采用儿童乐于接受的生动活泼的方式 ,帮助他们解决生活中的问题。在上?让危险从我们身边走开?时 ,我结合教材特点 ,符合三年级学生的年龄特点 ,采用游戏的形式 ,小组之间比一比来组织教学 ,从举牌(辨析哪些是危险的 ,哪些是平安的)、小组讨论帮助小伙伴解决困难、到最后的卡通平安卡都充分调动了学生的积极性。多媒体的制作也是活泼新颖 ,六种危险情况的出示采用六个可坐可立的卡通娃娃动画 ,配以准备
5、好的带有爆炸式的醒目的危险 ,都极大地调动了学生的积极性。更有趣的是模拟拨打报警 ,把学生带入一种紧张的气氛。创设趣味情境 ,设计乐中求知的游戏、贴近生活的活动 ,让孩子们投入这样的游戏、活动、生活中 ,从中学会了生活 ,习得了品德。 三、拉近师生距离 新课程强调 ,老师是学生学习的合作者 ,引导者和参与者 ,教学过程 是师生交往、共同开展的互动过程 ,课堂上老师要大胆地采用开放式、互动式的学习方式 ,鼓励学生大胆说、大胆做。老师要主动参加到学生中间 ,把自己的想法、经验告诉学生 ,拉近自己和学生的距离。在上?让危险从我们身边走开?时 ,我始终以一个大姐姐的身份出现在学生面前 ,让孩子觉得我并
6、非一位高高在上的老师 ,而是一个知心朋友。这样一来缩短了师生之间的距离 ,学生在课堂上就会敞开心扉 ,实话实说。在他们叙 述身边的意外事故时 ,我也将自己的邻居小迪在今年暑假溺水的真实事例讲给他们听 ,让他们寻找原因 ,激起共鸣。在“游戏这一版块中 ,我是一个参与者 ,同时也是一个组织者和引领者。在整个教学过程 中 ,我始终与学生平等对话 ,请看“你觉得他这样做好吗?你们认为呢?老师也想来评一评在这种宽松的教学气氛中师生相互的情感 ,对于生活积极的态度都得到了共同的提升。此时的课堂已没有了老师和学生 ,只有大朋友和小朋友在一起聊天 ,一起游戏 ,一起感受生活。 四、注重教学评价 课堂中实施多元
7、化评价 ,促进学生个性开展。 (1)评价内容多元化。这是指评价包括情感态度价值观、过程与方法、知识与技能等各方面的评价 ,它很好地整合了教材内容与争章活动内容。如：教学中 ,我把学会如何自护自救与在校争当平安小卫士、在家争当平安小主人三者进行整合 ,让学生明确要求 ,做到有的放矢。 (2)评价主体多元化。评价主体是同学、老师、家长 ,还可以是自己。我根据学生的品德开展规律和认知特点 ,我注重学生的自我评价、小组评价 ,也注重家长的评价。如：教学中 ,模拟119 ,通过学生评 ,老师评 ,最终让学生明确遇事不能慌张 ,要说清地点、 拨号准确。 (3)评价方法多元化。“小警察找危险 ,“火眼金睛找原因 ,“小诸葛亮出主意。争当平安小卫士等。创设真实的情境 ,鼓励学生的积极性。 总之 ,品德课教学 ,只有走进学生的生活 ,将学生的情感体验贯穿于整个学习过程 ,创设丰富的生活化的教学情境 ,实施多元化评价 ,在开放的活动中充分感悟、开展 ,才能进一步提高品德课的实效性。 /
