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1、纸教学设计常州市丽华新村其次小学 陈秋艳教学目标：过程与方法：1收集多种多样的纸。能够运用感官和工具，对纸进行深化的探究。2能够运用语言、文字等多种方式表达探究结果，并进行沟通。学问与技能：知道纸的一般特性和常见用途，并能把纸的性质和用途联系起来。情感、看法与价值观：1意识到爱护自然资源的重要性。2养成节约用纸的好习惯。3体会到与人合作的重要性。教学设计：一、激趣导入，了解纸的有关学问。1、老师出示一个手工纸制品：同学们，看，这是什么？知道它是什么材料做的吗？老师告知你这是纸做的！（板书课题：纸）【爱好是学生最好的老师，只有学生对问题有了探讨的爱好才能全身心的投入到解决问题的活动中去。】（一）
2、了解纸的发展史1、你知道纸是哪国人首先独创的吗？（中国人）2、对，造纸的技术也是中国人独创的，比西方国家早了一千多年呢！说道说到造纸术，就说到中国古代的四大独创，哪四大独创？（印刷术、造纸术、指南针和火药）这四大独创，是我国劳动人民对世界文明进步做出的巨大贡献。3、老师补充，视频展示相关画面：你们知道吗？远古时代没有纸。商朝，将字刻于龟甲、兽骨上。周朝时，用竹简、木简、帛布写字著书。西汉时，劳动人民独创用布絮造纸。到了东汉，蔡伦改进造纸术，采纳树皮、麻头、破布、旧鱼网为原料造纸。从今，纸的产量大增。唐朝时，造纸术起先流传国外。【课堂一起先，就要紧紧抓住学生的心。学生从教室到试验室，一碰面，确定
3、是相互沟通带来的名种名样的纸，这些纸是和他们的生活紧密相联的，也是他们接下来要探讨的对象，他们势必对这些平常不在意的纸要多留心一些。】（二）了解纸在生活中的用途1、随着科技的进步，纸的品种越来越多，用途也越来越广。在我们的生活中就有很多纸制品。老师收集了好多，谁能来为我们介绍一下吗？ 2、课件展示收集的纸制品（纸扇、灯笼、纸杯、尿不湿），并引导学生说出用途。4、小组内相互沟通。5、生活中的纸制品可真多呀！听了大家的介绍，我在想：这些都是用同一种纸做成的吗？（不是）为什么要用不同的纸做呢？（不行能用饮水杯的纸来做尿不湿）6、小结：从刚才的沟通中，我们发觉这些不同的纸，有着很多好玩的性质，这节课，
4、我们就来探讨它们。 【让学生对家中带来的一些生活中常见的纸品进行视察比较，有助于发挥学生的自主性，也能让他们感受到生活中的科学学问也是挺丰富的，也是能够通过自己的视察探讨得到的。】二、自主探究，探讨纸的特点。（一）问题提出1、提出问题师：你想到探讨纸的哪些性质呢？学生提出问题，老师快速板书：牢固、光滑、吸水、厚薄、软硬、透光、大小2、梳理问题。师：同学们提出了这么多的问题，一节课我们是探讨不完的。这里面有的问题是很简洁的，很简洁就能解决，同学们可以在课后去探讨。今日这节课上我们就来重点探讨纸的牢固程度、吸水性、透亮度三特性质。【怎样让学生有探讨的爱好呢？这就要从学生的生活入手，让学生自己提出感
5、爱好的问题。这也是探究学习中强调的一点：要让学生自己发觉问题，使学生觉得我有问题我要解决，而不是觉得你有问题要我解决。】（二）问题探究1、探讨同种纸的牢固程度1）下面我们首先探讨纸的牢固程度。老师有一张卫生纸，我始终很想知道：它不同方向的牢固程度是不是一样的？我们依据上面的条纹，左右方向，称为“横向”，上下称为“纵向”。我把它裁开，（老师裁纸）你们猜猜，那个方向的纸条牢固？师：争辩下去没结果，动手试一试才能确定。你们打算怎样试呢？（学生思索）【在课堂教学过程当中，学生的学问不是从老师那儿获得的，也不是从书本上获得的，而是他自己建构的。老师光有一桶水也不够，学生的学问面有时候会超过老师。他们从各
6、个方面获得信息，有时候在某个领域老师知道的还没有学生多。所以，不是老师要有一桶水给学生倒水，而是要带着孩子一块去打水。】2）探讨确定探讨方法 生：把它们，套在一起拉一拉，看谁先断了，说明这个方向的不牢固。师：怎么拉？（学生演示拉的方法）你们同意吗？师：这样一长一短可以吗？（不公允）把它们剪得一样长。请你来拉拉看（生试拉）结果如何？（横的断了，它没有纵的牢固）你们都想试试，是吗？老师为大家打算好了纵向、横向裁下的两条长宽一样的纸条。那就试试吧！【动手之前先要动一番脑筋，动手之前要想清晰试验如何设计；在试验过程中如何限制变量；试验怎么做；做的时候留意些什么这些都是在动手之前要完成的任务。】3）学生
7、动手试验。4）沟通试验结果。 师：结果如何？（我们也是横的断了）把横向纸条举起来让我看看，都一样呀！这可真奇妙呀！通过这个试验，我们发觉：同种纸横向纵向的牢固程度不相同。（板书收获）2、探讨不同纸的牢固程度师：同学们，整理好那不太牢固的横向纸条，举起那根相对牢固的纵向报纸，我们现在给它再找个对手来比比。在篮子里放着跟它长宽相同的牛皮纸，大家用同样的方法让他们比试比试，看哪个更牢固呢？生动手试验后沟通生：（什么结果？）牛皮纸赢了，牛皮纸牢固。师小结板书：不同的纸牢固程度不同。【由外及内多角度视察纸样。充分地运用学生活动层层深化的进行探究。丰富学生对纸样的感性相识，激励学生说出自己的发觉和看法。】
8、3、探讨透亮度和吸水性1）确定主题师：刚刚我们探讨的是牢固程度。那其他这些性质如何呢？老师为同学们打算了三种不同的纸，让大家进行比较探讨。你们想针对那个问题进行探讨呢？小组快速商议一下。（小组快速确定）是什么让你们选择探讨纸的透亮度？（这个很简洁）看来，你已经有探讨它的方法了，说说吧。2）探讨确定探讨方法生：把不同的纸朝向光亮的地方看一看，也可以用手电筒照一照。生：蒙在眼睛上看看，或者蒙在字上看。师：嗯，这些方法都不错。既然简洁，待会儿，我们就先探讨它，再探讨吸水性，好吗？（好）师：那大家都想探讨的吸水性试验用什么方法进行呢？小组内探讨一下。我们可要比，哪个小组的试验更科学更公允了。小组探讨师
9、：沟通一下你们的试验方法吧。其他小组留意听，他们的方法有没有什么不完善的地方？给点补充或建议。A 生：分别往每一种纸上滴水，看哪种纸上的水印“长”得最大。生：我同意他的看法，但我认为应当分别向每一种纸上只滴一滴水，再来比较。师：你为什么要求在每种纸上只滴一滴水呢？生：因为只有向每一种纸都滴相同多的水，才能正确比较出水迹的大小。师：你须要用什么来滴一滴水？生：我想借助讲台上的那个“吸管”（滴管）来滴。师（拿起滴管）：是这个吗？这叫滴管，用来滴少量水。待会儿，老师可以借给你。师：其他同学，你们同意他们的这种方案吗？（同意）师：大家都同意你们小组的方案，你能演示给大家看一下吗？（第三小组上前演示：由
10、一个同学依次向每一种纸滴一滴水。师（激发冲突）：老师看到这位同学先在报纸上滴了一滴水，然后又在卫生纸上滴一滴，同学们对他这种做法有什么看法？师：假如每隔特别钟往一种纸上滴一滴水，这样做行吗？生：不行，应当同时往每一种纸上都滴一滴水，因为不同时滴的话，那么先滴水的纸上，水迹确定会大些，这样会影响试验效果。师：同学们赞同他的想法吗？（赞同）还有哪些小组跟她们探讨主题一样的？有没有建议？还有别的方法吗？B 生：将全部的纸都放在水里浸湿，然后分别将每一种纸上的水挤到一个瓶子里，再来比较哪一瓶里装的水多一些，就说明哪种纸吸水吸得多。生：我对他的方法有一点补充，应当将全部的纸同时放入水里浸湿，然后还要同时
11、取出来，再挤出水来比较。师：这位同学说的意思你们听明白了吗？大家对他们这种方案还有什么建议？师（举起一大一小两张纸放入水中）：是不是这样同时放入水中再同时拿出来？生：不对。在这个试验中全部的纸应是同等大小的，不然纸大一些吸的水多一些，这个试验就不精确了。师：你们小组接受他的建议吗？其他小组还有别的方法吗？C 生：我们还有一种方法，是将这些纸全都同时插入水中，纸的大小也是相同的，然后同时取出，看哪种纸上的水爬得高，就说明它吸水多。师：这组同学真不简洁！能够用已经学过的只是来解决。其他同学对这个小组的探讨有什么建议或疑问吗？生：假如有的纸插入水中多一些，有的纸插得少一些，结果就会不精确，我认为应当
12、让各种纸插入水中部分同样多，结果才会精确。师：还有没有其他的方法？利用水蒸发觉象来解决、用吹风机吹干【与其让学生按部就班地机械学习，不如多留给学生时间和空间，让学生依据自己的思维去学习，哪怕有时有些尝试可能是错误的，但也能通过学生之间依据他们自己的思维方式相互质疑，相互补充，使之完善。】D 小结师：真是人多力气大,同学们想出了这么多好的方法。每种方法试验时都有一些要求，比如说，同学们已留意到了纸的大小，要同时放进去同时拿出来，用力要一样大小等等。要知道：只有规范的试验操作，结果才精确！ 【在这一部分留意学法的指导，供应应学生有结构的材料，让学生有东西可探讨。在学生探究的同时，留意指导时机的介入
13、。指导过早，扼杀了学生的思索时间。指导过晚，学生又会感到困难重重，从而失去了探究的志气。】3）提出合作要求，小组进行探讨师：立刻就请每组依据老师打算的试验器材，选择其中一种方法进行试验。好吗？（好）好，一起来看试验记录单，先探讨透亮度，再探讨吸水性，请用强、一般、弱来表示结果，看懂了吗？试验前，我提两个要求：一是小组长组织好你们组的活动，小组成员要主动参加，亲密协作，安宁静静做试验；二是小组内分工要明确，做好记录，爱护好试验器材。能做到吗？（能）抓紧分分工，起先试验吧！【在科学探究时，学生往往简洁停留在事物的表面现象上，往往探讨得不够深化，在这里，教者不要求学生采纳全部的方法，而是让学生选择其
14、中的几种方法，这样就保证了学生在某一方面探讨的时间，从而可以使探讨得以深化开展下去。】 小组探讨过程中，老师依据状况进行集体指导：这个小组的同学分工明确，视察特别仔细！/每个小组都要想一下，如何把你们的方法清晰的快速的表示出来呢。/这个小组已经探讨完第一个问题，又起先探讨其次个问题了，效率可真高！【新的课程标准对于老师的角色定位要求是：教学活动的组织者、引导者和参加者，老师在执教时要时刻牢记学生才是学习的主子。因此在学生绽开探讨时老师是让学生自己制定探讨安排，自己合作进行探究活动，并能把自己的探讨发觉和其他人共享，让探究这种学习方式成为学生学习科学课的重要途径；当然这个过程老师也不是无事可做，
15、而是要真正体现老师的角色，主动地引导学生，并参加到学生的活动中去。】4）汇报沟通分组汇报探讨成果师：同学们整理一下，把工具放入材料篮，坐好。哪个小组来汇报一下你们小组的探讨结果。你们组是怎么探讨的，有什么发觉？成果共享。提问：针对大家的探讨成果，你又有什么收获？（板书收获）5）我们现在知道了：不同的纸性质不同，所以用途也不同。我们更清晰地知道了：为什么生活中的纸制品要用不同的纸来制作了吧！【探讨和质疑是探究性学习活动的有效途径，老师要舍得花时间，给学生创建机会，营造同等、和谐、相互敬重的氛围，使学生能够进行正常的探讨和质疑，敢于发表自己的看法，擅长倾听别人的看法。学生正是在这种探讨和质疑中，思维得到发展和提高的。】三、总结下课，提倡节约用纸。1、观看录像：现代造纸的过程 师：这些各种各
