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1、如何培养低年级学生阅读课文 湖北房县东城小学（442100） 马青山摘要：小学语文教学大纲指出：朗读既是摄取内化的过程，又是表达和外化的过程，是低年级小学生理解课文、学习课文的主要途径。小学低年级的儿童注意的持久性差，无意注意占优势，思维形式以形象思维为主，记忆力优于理解力。阅读是一种复杂的心理活动，从认读、揣摩、自培、练习、学会、会学等一系列的阅读实践活动中，达到培养学生认读能力、理解能力、吸纳能力、评价能力的目的。关键词 朗读重要性 朗读兴趣 朗读方式方法 朗读习惯 学习课文有一个非常重要的任务，就是学习课文中的语言。通过内化课文中的语言，来扩大学生的语言积累，发展学生语言。发展学生语言最
2、关键的一步就是阅读。阅读是小学生理解课文的主要途径，要想弄懂课文，必须先阅读课文。小学语文教学大纲也指出“朗读和默读是教学中最经常、最重要的训练。朗读是一种比默读更为复杂的心理活动。它既是摄取内化的过程，也是表达和外化的过程，是低年级小学生理解课文、学习语言的主要途径。”小学低年级的学生注意力的持久性差，无意注意占优势，思维形式以形象思维为主，记忆力优于理解力。在要求学生读课文时，个别学生不愿拼读拼音，而是听其他学生读什么他就在头脑中也读什么，眼睛虽然看着书，却不知道读到哪了。小学生还容易受自己说话习惯的影响来读课文，随意的丢字、填字，或者将字与字颠倒来读。针对低年级小学生自身的特点和阅读的实
3、际，我在工作中尝试了几种方法。一、听课文录音，重视教师范读课文录音是非常好的辅助朗读教学的载体，较准确地把握住了文章的感情基调。教师可充分借助课文录音，进行朗读训练的讲授。教师范读是教师把握课文感情基调的反映。教师一定要认真备课，不仅要认真理解课文，充分准备课内外知识，还要备朗读训练。教师范读至关重要，它既是教师教学能力的反映，也会在学生中树立威信。二、培养学生阅读兴趣用示范的方法指导朗读，注意文章的基调，各部分情感的变化、语气、语速、韵律、节奏、停顿、重音等。这种感情不是教师强加给学生的，而是在教师指导学生读书的过程中学生自悟自得的。在教学中应尽量避免单调枯燥的技术指导，而是引导学生入境、入
4、情，充分体会课文的感情因素。朗读时要求学生入情入境，进入角色，把自己融入课文中，用心去感受课文，想象再现课文情节，体会思想感情，培养语感能力。阅读的方式方法很多，教师要灵活掌握，借用不同的方式方法培养学生的阅读兴趣。1、轻声读，在读柳树醒了、春雨的色彩时要轻轻的读，用抒情的语调，抒发对春天美好景象的向往和赞美。2、引读，教师调整好课文的感情基调，引导学生读。教师一段读一句，余下的部分由学生来读，或者教师读重点句，余下的部分由学生来读。3、按句接读、按段接读，以朗读接龙的形式读课文，按顺序你一句、我一句、他一句，或者你一段、我一段、他一段，这不仅可以提醒学生不要溜号，注意力要集中，又可以向读得好
5、的学生学习。4、抓住关键词句，反复吟读疑难句。5、比赛读，以小组与小组或个人与个人之间比赛朗读，既巩固了语文知识，又锻炼了口语，还激发了学生学习的兴趣。6、分角色朗读课文，这是学生比较喜欢的一种读书方式，可以激发学生学习的兴趣、学习的热情。三、养成良好的读书习惯，以“读通、读懂、读好、读熟、读深”五读为一线，阅读课文，感知课文，积累知识。1、初课课文要读通课文，借助拼音或向同学、教师请教，将课文通顺，不磕磕巴巴。2、读懂课文。在读通课文的基础之上，弄明白课文讲了什么内容，你知道了什么知识？3、读好课文。在教师范读的基础上，把握文章的感情基础，读准重音、韵音、疑难句，将课文读的有感情。4、读熟课文。在有感情的朗读课文时，深深揣摩文章的感情含义，将感情升华变为自己的朗读技巧，进而转变为能力。5、读深课文。在读中发展学生的想像能力，独立解决问题的能力。将课文语言内化为自己的语言，为写好作文打下坚实的基础。阅读是一种由感觉、知觉、思维、想象、记忆等多种心理因素组成的复杂心理活动，在阅读过程中，学生的个性情趣、动机、兴趣等心理因素也都直接起着调节作用，通过认读、揣摩、自培、练习、学会、会学等一系列的阅读实践活动，达到培养学业生认读能力、理解能力、吸纳能力、评价能力的目的。所以说，小学生要从低年级起就抓好朗读的训练培养。 （湖北省十堰市房县东城小学 马青山 13597858376）
