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1、找规律教学反思作为一位刚到岗的人民老师，我们要有很强的课堂教学实力，在写教学反思的时候可以反思自己的教学失误，那么优秀的教学反思是什么样的呢？下面是我整理的找规律教学反思，仅供参考，希望能够帮助到大家。找规律教学反思1本册找图形的规律以循环排列为主。这样，学生不仅要看清形态和颜色的组合规律，还要发觉图形排序上的规律，对学生的视察实力与综合概括实力提出了很高要求。对于二年级学生而言，要透彻理解与驾驭不是易事。这节课是学生在已有学问和阅历的基础上，通过操作、视察、试验、揣测、推理等活动去探究图形的排列规律。众所周知，数学是模式的科学，找寻和发觉四周世界事物之间的关系以及事物改变的规律构成了数学学习
2、的重要内容。同时，发觉关系和规律的过程也是发展学生探究实力的过程。因此，标准将“探究规律”作为数学与运算独立的内容，其目的是加强这方面教学的力度，把这种“探究规律”的活动，结合其它方面内容的学习，渗透到教学的全过程中，开阔学生的思路。因此在设计时，我依据本课探究性和活动性比较强的特点，为学生设置了丰富的、现实的、具有探究性的活动，让学生在详细的活动中发觉规律，培育学生的视察、操作和推理的实力。一、创设情境，引出课题“创设情境”是数学教学中常用的一种策略，有利于学生解决数学内容的高度抽象性和小学生思维的个体形象性之间的冲突。依据本节课的教学内容创设一个让学生感爱好的情境，设计了一个猜图形的规律情
3、景。使学生在轻松开心的氛围中获得学问，提高实力。二、充分利用教材大家知道，教材为学生的学习活动供应了基本线索，是实现课程目标、实施教学的重要资源。本节课教材联系学生的生活实际，从猜图形引出规律：呈循环排列。数学课程标准指出：从学生已有的阅历动身，重视学生的阅历和体验。我在考虑的时候，依据目标之一，使学生通过视察、揣测、试验、推理等活动发觉图形的规律，把主题图作为墙面和地面出现，请同学和老师共同来找规律。通过小组合作、探讨，学生从不同的角度找到了墙面图案的规律，说得很全面。另外，引导学生把图形变更方向进行视察，以便了解学生是否真正驾驭了此规律。三、创设探究平台，培育学生创新意识。课标指出：“动手
4、实践、自主探究与合作沟通是学生学习数学的重要方式。数学学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有特性的过程。”数学的学习方式不能再是单一的、枯燥的，以被好听讲和练习为主的方式，它应当是一个充溢生命活力的历程。老师的教学设计应具仍探究性和开放性，让学生能自主探究，揣测验证，合作沟通，充分发表自己特性化的感受和见解。因此，在“找规律”教学中，我设计了以下几个环节组织学生绽开自主合作，探究活动：1、呈现问题情境，提出思索问题。2、引导学生视察图中的“隐私”，留给学生足够的思索空间。3、让学生小组合作、沟通，汇报自己的想法，师生共同验证。4、引导学生自己归纳图中排列规律。这样教学，把教材中抽象的规律引
5、发为一个过程，一个让学生参加视察、揣测、合作、验证、概括的探究过程。在练习中，再次创设开放的教学情境，供应学生自由设计图案的机会，让学生主动创建“规律”有意识地挖掘学生的潜能，培育创新意识。找规律教学反思2从四年级起先，各册教材都设置了“找规律”的单元，主要是引导学生探寻现实生活中一些简洁的数学规律，并应用规律解决相关的实际问题。今日学习的内容着重让学生“找”出间隔排列的两种物体个数之间的规律。教学时，我留意让学生动手摆一摆、细致看一看、仔细想一想、大胆说一说。回顾本课的教学，我觉得有以下几点比较胜利：1、课始，我没有创设困难的情境，而是开宗明义，引导学生干脆视察两组一一间隔排列的物体，使学生
6、初步体会一一间隔排列的现象，为探讨这样排列的两种物体数量之间的关系打下了比较扎实的基础，也为后面探究规律留出了时间。2、探究规律时，我让学生用小棒和圆片代替实物来摆出一一间隔排列的现象，这样做使学生加深了对一一间隔排列的相识，又便利了“一个对着一个”的教学操作。在此基础上，启发学生用一个对着一个的方法找寻规律，抓住了一一间隔排列的物体数量之间关系的本质，还渗透了“一一对应”的数学思想方法。学生也能有序地进行视察、比较。3、在大量图片的展示的过程中，极大地丰富了表象，有了这样的基础，再引导学生进行自主探究、沟通和总结。学生初步得出规律后，我重视让学生通过操作来验证规律，使学生更加确信规律的一般性
7、，从而体会数学思维的严密性。4、对于“想想做做”中的习题，我能从提高学生的视察实力、理解实力的角度动身，重视引导学生仔细审题，像“每两根电线杆之间有一个广告牌”这样的说法学生是第一次接触，在理解时可能会有困难，我能充分利用教材的情境图，使学生明确：电线杆和广告牌是一一间隔排列的，而且两端都是电线杆，这样教学对学生理解下面的习题扫除了障碍。另外，对于锯木头这样的题目，我并没有停留在用画图或想象的基础上找到正确答案，而是与本课所学的内容有机结合，通过直观的图示，让学生明确：锯下的每一段小木料都可以看作是两端物体，每一个锯口都可看作中间物体。这样做，使学生所学的学问更加系统。找规律教学反思3师：刚才
8、，小红是按绿、黄、蓝、红的依次穿一串珠子，第18颗是黄色。假如让你来穿，你想这样穿吗?生：不想。师：你想怎样穿呢?请你自己设计一种穿法(用图表示)，再想一想，你设计的方法第18颗是什么颜色?学生活动，小组沟通后，老师组织汇报。师：请穿法中第18颗珠子是红色的同学举手。请你们依次汇报，其他同学帮助推断他们的穿法第18颗珠子是不是红色。(以下学生的推断过程略)生1：我是按黄、绿、红的依次，3个珠子为一组来穿的。生2：我是按绿、黄、红3个为一组穿的。师：这两种穿法有什么相同点?生：都是3个一组，第3个都是红色。师：假如每3个一组，要保证第18颗珠子是红色，穿的时候只要留意什么?生：第3颗是红色，其余
9、两颗随意什么颜色。师：为什么?生：因为，183=6(组)，第18颗正好是第6组里的第3个，所以只要一组的第3个是红色就可以了。生4：我是黄、红、绿、蓝四个为一组串起来的。生5：我也是四个为一组，我是按蓝、红、绿、黄依次穿的。生6：我是按绿、红、黄、蓝的依次穿的。师：对这几种穿法，你有什么想法?生l：我发觉它们每组的第2个都是红色。生2：要让第18颗珠子是红色，每组的4个珠子中只要第2个是红色就行了。生3：我知道，因为184=4(组)2(个)，第18颗是第5组的第2个，只要每组4个中的第2个是红色，这种穿法第18颗肯定是红色。反思“穿珠子”的习题做完并没有干脆过渡到下一题，而让学生“自己设计一种
10、穿法”，一下子将学生的心情调动起来，不同穿法中所隐藏的规律按“每组个数”重组后引发学生深化思索，将学生的思维逐步引向深化，充分体现出老师作为“组织者”、“引导者”的驾驭实力。“确是嬉戏，却是应用”的数学活动使学生对学问应用的层次、水平和意识都达到了一种新的境界。找规律教学反思4打算了一个多星期的汇报课最终在今日其次节课上课了。打算这节课时李老师给了我充分的指导与建议。在之前的讲课里，李老师就告知我上课前必需要先管好纪律，没有好的纪律一节课是没方法完成的，特殊像一（4）班的学生，他们爱玩、活跃、难管，上汇报课最好是在一（3）班。在上课过程中老师肯定要留意用词精确，绝不行说些损害学生信念的话，例如
11、上一次课中有个学生上讲台演示如何几十数加几十数，可他不会，我却说了:“不会？没关系，可以找其他同学代替你。”就这样的一句话就会打击到学生，李老师的建议是:“你可以激励他的，给他一点提示帮助他完成。”学生是很须要老师的激励的，老师在教学中可以适当嘉奖些小礼物给学生，例如小花、贴纸，这点我记住了，汇报课上我也加入了这一环节，只是我在发嘉奖贴纸时速度过慢，也拖慢了后面上课进度（这是李老师的点评）。汇报课上课前，我根据李老师在前一节试讲课后给的建议，请谢锦霞老师提前给学生发下学具，并强调说明学生不行乱动学具袋及里面的学具，教学过程中老师要求拿出来才可以拿出来，结果就是比一（4）班试课时好许多，没有出现
12、一（4）班的乱象，一（3）班的学生都很自觉、协作，整节课还算顺当。不足的方面还是许多的:一、各个环节上时间不能紧凑，特殊是拍手动作引入有规律的定义时做不到干脆利落，有点拖沓重复。二、让学生在书本中圈出图中的规律，却没有利用投影仪评讲。三、让学生说诞生活中的规律，课件中的一副图是错误的，图中的彩旗是没有规律的。原只是让学生知道国庆节时街道上的彩旗是有规律的，并不准备让找其中的规律，结果就是不能找出规律。这就说明我的马虎、不严谨。四、动手摆有规律的图形环节中，原是要求学生按我的规律摆，再让他们自己按自己喜爱的规律摆。时间问题，自由摆就省去了，这是这节课最大的缺憾。五、一节课中很重要的一环必需要学生
13、动手画，这是李老师在试讲前就跟我强调过的。课本85页做一做，让学生按自己喜爱的规律涂色。这是学生做的，就应当在课上展示点评，指出对错，却因为课前没打开投影仪，课中想用也没法打开，听课老师也指出在这一环节必需要给学生讲评，不能一带而过。以上存在的不足在以后的工作教学中肯定要改正，仔细对待。感谢能来听课的领导和老师，感谢他们珍贵的看法。找规律教学反思5我今日执教的是人教版小学数学一年级下册第七单元“找规律”第一课时，这是找规律的起始课，主要让学生自主学会找寻简洁的图形排列规律，为后面课时的学习打好基础。由于学生在学前阶段就曾接受过“找规律”这部分学问的启蒙教化，因此，对于学习“简洁的图形排列规律”
14、这部分内容较为简单。但是一年级学生的年龄特点是：留意力集中时间短，精神简单分散，语言表达不完整。因此，加强直观教学，提高数学学习趣味性，强化语言表达训练，是本节课教学中我较为注意的学习策略。在教学环节当中，我通过让学生看一看、说一说、找一找、摆一摆、涂一涂等活动，调动学生的多种感官参加学习，把学习的主动权交给学生，极大地调动了学生的学习爱好，让学生在动态的过程中感悟规律、经验发觉规律过程，并获得一些数学思想方法和主动的情感体验。当然，这节课还有不少缺憾值得我反思。如：在引导学生视察主题图情境时我处理得有些仓促，在逐个呈现彩旗、彩花、灯笼、小挚友排列的队伍图时，没能清晰的引导学生在找事物规律的时
15、候，只要找到一组是什么，在看看剩下的是不是一组一组重复的出现，假如是，我们就说它是有规律的，这样就造成了部分学生对找规律的方法不能完全驾驭。另外就是没有全面顾及到不同层次的学生，刚好实施多元的评价。在今后的教学当中，我肯定会不断的完善自我，找出不足，刚好反思，提高自己的教化水平。找规律教学反思61、联系生活，感悟生活中到处有数学。课程标准强调从学生已有的生活阅历动身，让学生亲身经验将实际问题抽象成数学模型并进行说明与应用的过程，进而使学生获得对数学理解的同时，在思维实力、情感看法与价值观等方面得到进步和发展。在本课教学中，学生对于“规律”一词很难理解，理论的说明对一年级的学生来说是途劳无功的。但生活中却到处存在的规律，学生也在时时接触着规律，于是我把生活中简洁的规律现象抽象出来，转变成学生喜闻乐见的嬉戏，让学生来玩一玩规律，这样学生在玩规律的同时，就在相识着规律，理解着规律的特点。然后在初步感知规律的概念后，就出示了一副生动活泼的场景六一儿童节联欢会，找一找其中的规律。学生对于这个场景太熟识了，有的学生甚至还亲身经验过装扮会场的活动，学生的思维一下子从数学课本上飞到了实际生活中，体会着规律给生活带来的美，从而使学生相识到数学源于生活，生活中到处有数学 。2、寓教于乐，增加学习爱好。古人云：
