《《小羊和狼》的教学反思》由会员分享，可在线阅读，更多相关《《小羊和狼》的教学反思（33页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、小羊和狼的教学反思小羊和狼的教学反思作为一名人民老师，我们要有一流的教学实力，我们可以把教学过程中的感悟记录在教学反思中，那么写教学反思须要留意哪些问题呢？以下是我细心整理的小羊和狼的教学反思，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。小羊和狼的教学反思1今日上课，课前的感觉就有着莫名的不同，很没谱的样子。很匆忙地上完，几位老师走过来与我共享听课后的感受。首先，学课文不只是学习课文本身，还是通过课本学习如何其他文章，要教给学生学习的方法，怎么教？就靠老师平常教学时的渗透。这节课感觉很匆忙，为什么呢？老师讲的太多。一节课老师要充分发挥主观能动性。但是要留意分寸。如何把握这个分寸呢？老师完全没必要自
2、己花那么大力气来一次一次地讲找碴儿。老师有时候就是低估了自己的孩子，总认为还小，总是要包办一切。其实依据我们班孩子的实力看，完全可以。这节课是根据我预先想的流程走下来了，但是感觉上下来，没有亮点，为什么呢？就是全是老师在引导，在讲。课堂上，学生才是主角。不是孩子不行，是我今日根本没给他们机会，他们没时间来探讨，来自己表演。老师让孩子依据提示语来读，反复读，各种形式读，但是读来读去，都是孩子跟着老师的感觉来走。都是老师的理解。要孩子更加进入角色，必需让孩子自己来想，从自己的角度来解读角色。其次，老师在该放开来讲的地方没有绽开讲。说实话，我是很想绽开的，但是课堂不允许。1、反问句。这个地方，我处理
3、得很失败。我让学生读了47页课后练习上的两句话，一个是反问句，一个是陈述句。我只说前一句是不须要回答的，是反问句。然后我就问，这两句是一个意思吗?（太恐怖了！）学生说意思不一样。课后老师与我沟通，学生就这么一接触，当然说不一样了，因为他没有了解到这两句说的是什么。课文里的原话，老师要让孩子反复读，究竟是什么意思，是会弄脏还是不会弄脏。然后再看课后练习，就知道了。2、生字特殊匆忙，是为讲生字而讲生字。我听教研员说过一句话，上课满头大汗，就是打算不充分的表现。我到哪一天可以从容一点呢？3、最终的延长部分。其实这里是有现实意义的问题。遇到比自己强大的敌人究竟应当如何做，如何爱护自己。还有一个是关于省
4、略号后的思索。这两个路我该选择哪一条呢？假如全部讲，是不是内容太多了？最终，我有个新想法。整理一下教案和自己的心情，下周再找个班上一次狼和小羊小羊和狼的教学反思2在教学本课时，我让学生围绕“这是一只怎样的狼？怎样的小羊？读课文，找出有关句子读一读。并且找出依据。”这一专题各自发表自己的想法和看法，进行专题漫谈。学生围绕专题漫谈，从句子本身的意思到联系上下文的句子，直至朗读处理等方面谈了自己的相识。他们的漫谈既有专题，但又不受专题的限制，显得宽松而又自由，有肯定的深度。1、漫谈满意学生年龄特点和心理需求。变更单一的学习方式，让学生独立自主与合作沟通相结合的方式进行学习是二期课改的改革要点。学生很
5、想把自己的看法和想法告知别人，不善抑制自己，想到什么就说什么。对这节课的教学，我赐予学生较多时间与空间，让他们“自由漫谈”。学生能围绕某一专题畅谈自己对这篇课文的相识，满意了他们想说的愿望。也不会对老师的提问显得拘谨而不敢举手。学生不那么胆怯，自然话也就多了。2、通过漫谈相互促进，相互启发。事物发展改变的根本缘由在于事物的内因，外因只是起促进和催化作用。学生学习学问关键在自身，只有自己想学、要学、有爱好学，在老师和同学的帮助、启发下，才能真正学到学问，学会本事。本塘课教学，给学生支配较多的时间，让他们有更多的机会参加到课堂教学之中。通过漫谈式教学学生的“说”的实力有所提高。为了要主动参加漫谈，
6、必需仔细阅读课文和课外读物，用心倾听同学的发言，因此，“读”和“听”的实力也有肯定的进步。我想三方面的提高肯定会促进“写”的实力的进一步提高。3、通过漫谈总结学法，让学生学有所得。二期课改的课程理念要求我们老师要精选学生终身学习必备的基础学问和基本技能，着力培育学生的思想力和实践实力，使学生学会学习。在漫谈的过程中，学生总是先谈自己的看法，再谈这样说的依据。体现了学生在语言表达上的突破。不再像刚入学时，回答问题表达简洁。而且学习的方式也有多样化的趋势，如：有的看图来理解，有的动作来理解，有的读句子的方法来理解，有的结合生活实际来理解，还有的读句子，找关键词来理解。通过上述方法，学生能够运用的恰
7、到好处，说明学生不仅理解了课文，真正驾驭了学习课文的法宝-学习方法的运用。4、不足之处：本堂课，学生漫谈谈他们对课文某一方面的相识和看法，在相互沟通、相互启示、相互学习的过程中，达到了对课文内容的了解，从而有效地提高理解、运用语言文字的实力。但是，学生由于再谈的过程中，受到了课件制作的影响，不能很自由地把小羊和狼穿插在一块儿谈。作为老师的我由于运用漫谈式教学的尝试刚刚起步，对于学生的实力有所低估。在课堂上怕他们讲不出，有时接下话头接着帮学生讲，没能让学生充分发表自己的想法和看法。以学生为本的观念还需进一步加强，信任学生的实力，做到对自己的学生有信念。小羊和狼的教学反思3故事小羊和狼的教学重点是
8、围围着动物们怎样关切和帮助小羊战胜大灰狼这一线索进行教学的。活动前，组织幼儿探讨：小羊和狼他们俩谁是强者，谁是弱者。为什么？孩子们对此探讨得特别热情。他们自由组合，自由沟通。认为大灰狼是强者，小羊是弱者的小挚友说：“大灰狼有着锐利的牙齿，他会一口吃掉小羊的。”“大灰狼特别凶恶、狡猾，他会想出很多坏办法。”“大灰狼奔跑得可快了，他会追上小羊用他有力的爪子紧紧地抓住小羊。”认为小羊是强者，大灰狼是弱者的小挚友说：“小羊有坚硬的羊角，他不怕大灰狼。”“小羊很聪慧，他会想出应付大灰狼的好方法，把大灰狼歼灭掉。”“小羊用他的蹄子把大灰狼踢得远远的。”小羊和狼谁是强者，谁是弱者，他们之间发生了什么事呢。带
9、者悬念我讲解并描述了故事小羊和狼。故事讲解并描述后，组织幼儿探讨：小羊听说狼要吃掉他，难受地哭起来了，小羊是弱者，但他为什么最终能战胜大灰狼呢？这次的探讨，孩子们的思路清楚了，大家都说因为有了动物挚友们的帮助，小羊才能战胜大灰狼。于是，我因势利导启发幼儿说出“团结起来力气大”的道理。并以此为契机，针对我班少数幼儿自我意识强，谦让行为差，不遵守嬉戏规则等现象进行思想教化。让他们明白挚友间要相互关切，相互帮助。遇到事情要相互商议，这样，大家才能在幼儿园一起快欢乐乐地嬉戏、学习、生活。长期以来，幼儿园老师渐渐形成了思维定势，习惯了按部就班地完成教学目的和教学安排。本课时，我打破了这种定势，先组织幼儿
10、探讨题外话，狼和小羊谁是强者，谁是弱者。为什么？这个问题目的有三。第一，培育幼儿的想象力和创建力。其次，制造悬念，为故事教学活动埋下伏笔。第三，激发幼儿的学习主动性。诚如上面所述，孩子们在整个教学活动中自始自终保持了深厚的学习爱好。他们说出了很多课堂外的学问和阅历，连平常不善言谈的小挚友都跃跃欲试，充分发挥了大家学习的自主性、主动性和创建性。思品教化不能将幼儿看作是一个容器，将幼儿园的文明行为习惯要求灌输给他们，而是要在详细的情节中、意境中，通过直观、生动、形象的教学手段，对他们进行动之以情，晓之以礼的教化。在故事小羊和狼的教学中，我抓住了这一点，利用小挚友对故事的宠爱、理解，不失时机地进行思
11、想教化，让幼儿辨别是非，达到了事半功倍的效果。小羊和狼的教学反思4狼和小羊是一篇寓言故事，讲的是狼为了吃小羊，有意找碴儿，小羊据理申辩，词穷的狼还是蛮不讲理地扑上去吃小羊。课文以对话为主，狼和小羊的形象在对话和神态描写中刻画得特别显明，一问一答中揭示了狼蛮不讲理的凶残本性，告知我们对狼这种坏家伙，只讲道理是不行的。课堂上，我以朗读为主，引导学生感悟故事寓意。一、以“找碴儿”为线索，理解故事寓意“找碴儿”是本课学生词语理解的一个难点，也是理清故事情节的一个重要线索，文中涉及了狼三次对小羊找碴儿了，找到这三次找碴儿，学生对课文内容就清晰了。在教学中，我没有干脆为“找碴儿”定义，而是通过引导学生结合
12、课文内容，感受到狼的无理和变本加厉，狼为了吃小羊是在有意找借口找小羊的麻烦，从而理解“找碴儿”。在狼第一次找碴儿时，我通过图示狼和小羊的位置，帮助学生理解“上游”“下游”和“倒流”的意思，感受到狼的无理，而小羊的有礼辩驳，使得狼更加变本加厉“气冲冲”地小羊，小羊的无辜说理在故意要吃它的狼面前是那么的无力，狼的恼羞成怒“不再争论”，更加无理取闹地羊爸爸和干脆动手，都说明跟像狼一样故意想干坏事的人说理是行不通的.。学生在看到狼的一而再地找碴儿和小羊一次又一次的说理中，能很自然地感受到狼的凶狠和小羊的和善，悟出故事的寓意。二、以朗读为主，关注文本语言的表达朗读是本课的一个重点，在教学时，我始终以朗读
13、为主。故事中的狼和小羊的角色形象特别显明，在第一课时时就有许多同学能读好狼的凶恶和小羊的温柔，尤其是班上的男同学在朗读狼的语言时表达得特别到位。因此，在其次课时教学时，我主要通过分析文本语言的表达来指导学生进行朗读，课堂上我抓住“你把我喝的水弄脏了！你安的什么心？”等语句中的标点符号和反问句的应用，以及角色对话前的提示语进行朗读。在课堂上，也尝试了让女同学朗读狼的话，部分女同学也能很好地朗读出狼的凶恶。当然，正如听课的老师们提的建议，假如能在朗读时提示学生留意表情方面也做到“凶狠”“温柔”，信任学生会更简单融入角色。三、演一演、编一编相结合，延长文本、内化语言在学生充分朗读后，我设计了演一演的
14、环节，希望在熟识文本的基础上，学生能内化文本语言，带上自己的理解演绎文本对话。但由于自己的指导和示范不够到位，学生在演绎狼羊相遇时对话内容不明确，有学生干脆将旁白都读了出来，也没有很好地表现出狼的凶狠、无理和羊的温柔、可怜。有老师建议演一演可以在分角色朗读环节就起先指导，我想也是，这样确定会比朗读结束后之间就演一演更自然、顺当。课堂上，因为设计的环节和内容较多，在时间的把握和安排上把握得不好，续编故事环节干脆有我一语带过了。课后，我在写话指导课上和同学一起绽开想象，编一编小羊的结局。班上大部分学生都为小羊设计了一个狼口脱险的美妙结局，有小羊用自己的才智自救脱险的，也有被救脱险的。个别学生设计了
15、小羊难逃厄运的结局，经过指导没话可说的学生也起先绽开想象，小羊垂死挣扎，最终还是被狼吃掉。通过这样的演一演和编一编相结合，学生对文本内容、寓意和语言表达的相识更清楚了。本次教学中，还是留下了许多的缺憾，比如反问句没有很好地教学，课堂中引导过多，留给学生自己感悟的太少等，都须要今后在教学设计和课堂教学中全面考量。小羊和狼的教学反思5一、课堂教学形式敏捷多样课堂教学形式是连接教学理论和实践的桥梁，对理论和实践起着承上启下的作用。传统的教学形式大多数缺乏趣味，内涵单一。龙老师执教的这堂课，在这方面有所突破。胜利运用情境教学法。上课伊始，龙老师便通过播放课件，结合讲故事，紧抓儿童年龄特点，通过感官刺激，铺垫搭桥引导，激发学生的学习心情，把认知活动与情感活动结合起来，使学生很快对狼和小羊（的敌对关系）有了初步相识。把活动引进课堂。龙老师这堂课，表演式教学发挥得淋漓尽致。通过学生分别扮演狼和小羊的角色，全面互动沟通，达到了“以情煽情，有感而发”的效果。故事式教学在这堂课也得到了合理运用，老师结合动画图像讲故事特别胜利。把评价引进课堂。龙老师敢于打破过去课堂教学评价老师“一言堂”的现象，如开“读书会”的环节，允许学生选读自己喜爱的句子，激励学生之间互评，小组赛评，加上老师的导评，使课堂教学一次次推上高潮。此外，龙老师还运用了“探讨法”“比较法”等，让学生不断参加
