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1、题后反思高三化学复习减负增效的有效手段汤希雁（广西南宁市南宁外国语学校 530007）【摘要】在高三化学复习课上注重培养学生题后反思，学生在反思中养成了独立思考、分析、归纳问题、积极探究的好习惯，在高三复习中真正体现了减负增效的作用。【关键词】反思，分析、归纳、概括，提高能力在高三化学复习阶段，很多教师常有这样的困惑：有些习题不仅是讲了，而且讲了测，测了再讲评，可是学生还是经常会出错，解题能力就是得不到提高!这应该引起我们的反思了。诚然，出现上述情况涉及方方面面，但其中如何进行习题讲评值得反思，化学的习题是知识由产生到应用的关键一步，即所谓“抛砖引玉”，然而很多时候老师们只是习题继习题的讲，解
2、后并没有引导学生进行反思，因而学生的学习也就停留在习题表层，出现上述情况也就不奇怪了。 孔子云：学而不思则罔。“罔”即迷惑而没有所得，把其意思引申一下，我们也就不难理解习题教学为什么要进行解后反思了。事实上，解后反思是一个知识小结、方法提炼的过程；是一个吸取教训、逐步提高的过程；是一个收获希望的过程。习题讲评中的题后反思是高三化学复习减负增效的有效手段，也应该成为高三课堂教学的一个重要内容。本文拟从以下四个方面作些探究。1.在解题的方法规律处反思，探求一题多解和多题一解，提高综合解题能力“习题千万道，解后抛九霄”难以达到提高解题能力、发展思维的目的。善于作解题后的反思、方法的归类、规律的小结和
3、技巧的揣摩，再进一步作一题多变，一题多问，一题多解，挖掘例题的深度和广度，扩大例题的辐射面，无疑对能力的提高和思维的发展是大有裨益的。试题的变式训练可以是条件变化、设问变化、封闭变开放、一题多解 、一器多用、一种方法解决多个问题、多种方法解决一个问题。例题1：一定温度下，在恒容密闭容器恒压密闭容器中发生如下反应：2A(g) + B (g) 2C(g)，若反应开始时充入2 mol A和2 mol B，达平衡后A的物质的量为a和b 。其他条件不变时( A )A a b Ba bC a=b D无法确定变式1：将反应“2A(g) + B (g) 2C(g) ”换为 “2NO(g) + O2(g) 2N
4、O2(g) ”则选择A 变式2：将反应“2A (g)+ B (g) 2C(g) ”换为“2HI (g) H2(g) + I2 (g) ” 则选择C 变式3：将反应“2A(g) + B (g) 2C(g) ”换为“mM (g) nN (g) ”则选择 D例题2：有一透明溶液，可能含有等离子中的一种或几种。现加入Na2O2粉末只有无色无味的气体放出，并同时析出白色沉淀。如析出白色沉淀的质量随Na2O2粉末的加入先增加后部分减少最后保持不变。试推断，原溶液中一定含有_ 离子；一定不含有_ 离子，可能含有_离子。变式1：有一透明溶液，可能含有等离子中的一种或几种。现加入Na2O2粉末只有无色无味的气体
5、放出，并同时析出白色沉淀。如加入Na2O2的量与生成白色沉淀的量之间的关系用左图来表示。试推断，原溶液中一定含有_离子；一定不含有_离子，可能含有_离子。例3：在强酸性无色溶液中能大量共存的离子组是（ A ）A NH4、Mg2、SO42、Cl B Ba2、K、OH、NO3C Al3、Cu2、SO42、Cl D Na、Ca2、Cl、AlO2变式1：在pH1的无色溶液中能大量共存的离子组是（ ）A NH4、Mg2、SO42、Cl B Ba2、K、OH、NO3C Al3、Cu2、SO42、Cl D Na、Ca2、Cl、AlO2变式2：某无色溶液能溶解Al(OH)3，不能溶解H2SiO3。在其中能大量
6、共存的离子组是（ ）A NH4、Mg2、SO42、Cl B Ba2、K、OH、NO3C Al3、Cu2、SO42、Cl D Na、Ca2、Cl、AlO2分析:以上几个变式主要表现为条件的改变，或将表述方式由文字说明变为图表或图象，使其清晰简捷，可逐步提高学生运用空间思维将图表图象与文字信息快速转化的能力。或将直白性文字说明隐藏为推理型间接已知，可逐步培养学生思维的广泛性和深刻性，从具体到抽象地分析问题、解决问题。通过例题解法多变的教学则有利于帮助学生形成思维定势，而又打破思维定势；有利于培养思维的变通性和灵活性。2.在学生易错处反思 学生的知识背景、思维方式、情感体验往往和成人不同，而其表达方
7、式可能又不准确，这就难免有“错”。学生通常会在考试中出现知而不会、会而不对、对而不全、全而不当、当而不精的情况。在课堂教学中若能从此切入，进行考后反思，则往往能找到“病根”，进而对症下药，常能收到事半功倍的效果!比如在某次考试结束后用多媒体展示某些同学的试卷进行典型的错误剖析，笔者引导学生进行反思小结(1)该同学的卷面出现哪些方面的错误? (2)出现这些错误的原因有哪些? (3)怎样克服这些错误呢? 同学们各抒己见，针对各种“病因”开出了有效的“方子”。实践证明，这样的习题教学是成功的，学生对这样的错误剖析印象深刻，下次做到类似的题目时的准确率、答题速度以及规范表达这三个方面都有极大的提高。3
8、.在探究规律方面反思，形成小结对每个问题都要寻根问底，能否得到一般性的结果，是否有规律性的发现？尤其在解决无机推断题和有机推断题这两种题型的时候，要储备哪些知识、规律、特殊的反应现象、特征，让学生归纳做推断题通常有哪些方法，如何快速有效的寻找题目中的题眼突破口？对于某些题能否形成独到的见解？在探究实验过程中是否有点滴的新的发现，这一切都能激发学生进一步探索问题的兴趣。长期的积累，更有利于促进学生认知结构的个性特征的形成，并增加知识的存储量，提高自身的能力。4.在情感体验处反思 因为整个的解题过程并非仅仅只是一个知识运用、技能训练的过程，而是一个伴随着交往、创造、追求和喜、怒、哀、乐的综合过程，
9、是学生整个内心世界的参与。其间他既品尝了失败的苦涩，又收获了“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”的喜悦，他可能是独立思考所得，也有可能是通过合作协同解决，既体现了个人努力的价值，又无不折射出集体智慧的光芒。在此处引导学生进行解后反思，有利于培养学生积极的情感体验和学习动机；有利于激励学生的学习兴趣，点燃学习的热情，变被动学习为自主探究学习；还有利于锻炼学生的学习毅力和意志品格。同时，在此过程中，学生独立思考的学习习惯、合作意识和团队精神均能得到很好的培养。教育家弗赖登塔尔就指出：反思是教育活动的核心和动力。总之，解题后引导学生不断地对问题进行观察分析、归纳类比、抽象概括，对问题中所蕴含的化学方法、规律进行不断地思考并做出新的判断，让学生体会解题带来的乐趣，享受探究带来的成就感。常此以往，学生在反思中学会了独立思考、积极探究的习惯，在高考复习真正体现了减负增效的作用。参考文献1 徐义，解题后反思,让学生的思维继续飞翔J；考试周刊，2011，（11）3
