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1、画家和牧童第 一 课时一、激趣启思1.师：今天，老师带来了两位朋友，他们是谁呢?(课件出示：戴嵩和牧童)2.指名读他们的名字，去掉拼音读“戴”：咱们班有姓“戴”的吗?(如果没有，建议学生回去可以调查一下周围的人。)3.了解戴嵩吗?指名说说，教师出示“我知道”的内容。4.(板书：画家牧童)齐读：你发现了什么?(“画家”两个字写得大“牧童”两个字写得小) 猜猜我为什么这样写?(因为戴嵩是大人，是画家;牧童是小孩，是放牛的)那么大画家和小牧童之间会发生什么事呢?一大一小书写课题，意在引起学生思维的碰撞，激发探究的欲望，为下文提升文本价值奠定基础。二、自主探究1.学生轻声读课文，划出生字，反复地多读几
2、遍。2.同桌合作做“你指我认”的游戏：一个人拿卡片，另一个人读生字，遇到不会的放在一边，同桌互相帮助识字，看哪组合作的最好。3.指名当小老师领读：带拼音读词语、去拼音读词语、打乱顺序读生字。4.猜猜找找的游戏：请你根据老师的表现猜一猜，找到相应的生字.注：字谜黑土动作识字戴 拱 翘 抹体验识字 一个人常常因为做错事或有缺点而感到不好意思.5.参加“智慧乐园”：智慧树上智慧果，智慧树下你和我，聪明的孩子们，你们能摘到智慧果吗?用孩子喜闻乐见的方式巩固识字，调动学生多种感官参与，利于提高识字效率。6写字：抹、挤、拱、批评、决(1)观察体会：这几个字有什么特点?(2)教师范写：你们想让老师指导写哪个
3、字?学生自由选择。(3)学生练习书写，教师巡视指导。对于写得好的学生奖励一面小红旗，并全班展示写得好的字。三、对比感知1.检查读文，师生共同评议，重点纠正字音和难读的句子。2.默读课文，思考：对于戴嵩的画，大家是怎样评价的?(1)出示商人、教书先生和牧童的话，学生练习有感情地朗读。(2)结合插图学生想象：其他人会说些什么?相机理解“纷纷称赞”。抓住不同人物的表现，引导学生品析文字，感受戴嵩画技的高超。3.大家为什么纷纷称赞戴嵩的画?轻声读课文一、二自然段。(1)怎样读才能让人感觉戴嵩是著名的画家?学生练习读、指名选择喜欢的句子读、教师范读、分组读(追问：你为什么这样读?)(2)重点指导这两句话
4、：他的画一挂出来，就有许多人观赏。(戴嵩的画画得好。)他一会儿浓墨涂抹，一会儿细笔轻描，很快就画完了。(戴嵩画得很快。)(3)师：你们看，汉语中的“一”多神奇啊!你还能举出这样的例子，夸夸它吗?在对比感悟中加深体验，适时进行语言训练，利于提高学生感知和运用语言的能力。四、总结思考大家对戴嵩的画赞不绝口，在这种情况下小牧童却说他画错了，这是怎么回事呢?我们下节课再来研究。第 二 课时一、旧知导入1.上节课的生字朋友你们还认识吗?师生对口形猜字，开火车读生字。2.通过学习我们知道对于戴嵩的画，大家赞不绝口，可是小牧童却挤进人群大声喊，(喊什么?)指名读、男女分组读、齐读.二、读文品悟1.听到小牧童
5、这样喊，围观的人什么反应?结合插图想象当时的情形：人们又会说什么?2.戴嵩是怎么说怎么做的?轻声读课文5.6自然段，看看你读懂了什么?3.有感情地朗读戴嵩和牧童的对话：练习读、同桌分角色读、指导读、范读、评议读、表演读。4.自由组合分角色朗读全文：教师和学生共同表演，其他学生可以当观众，也可以当围观的人。通过牧童和围观人态度的对比，在多种朗读中感受文本，体会出牧童的实事求是和戴嵩的谦虚。5.深入思考(1)读到这里，你想说点什么?想对谁说?指名任意说。(2)课题这样写合适吗?(教师重新写“牧童”，字的大小和“画家”一样大。)在学生自主感悟，多向交流中体会人物的美好品质，此时改写课题水到渠成。律动
6、：配乐欣赏中国画家的作品。(其实在我们国家还有许多著名的画家，下面让我们在轻松的音乐中休息一下，欣赏欣赏他们的作品.)融律动和中国画的欣赏于一体，拓展了文本资源，使学生感受到了艺术的熏陶。三、拓展延伸重点欣赏齐白石的虾、徐悲鸿的马和李苦禅的鹰，请学生为他们的画配上话，想怎么写就怎么写，能写几句都行，不会写的字可以用拼音代替。写话训练在低年级就应该引起高度重视。学生自主选择内容，削减了写话的难度，给学生自由的空间，利于激发学生写话的兴趣。四、规范写字重点指导“兄、呆、商、购、价钱”1.学生认读生字，描摹体会：你发现了什么?2.教师根据具体情况重点指导难写的字。3.学生练习书写，互相评价，教师展示
7、学生作业。五、总结建议画家和牧童的故事一直流传到现在，从来没有人怀疑过。但是最近又有人在网上向牧童挑战他认为两牛相斗的时候，尾巴翘起说明牛心情好，这样更容易斗赢，想了解具体情况吗?有条件的同学可以上网查查有关的资料。带着问题走出课堂，将文本的价值取向进一步延伸，提高了学生的人文素养。教学反思语文教学是最富个性和最具魅力的精神创造，也是最自由、最愉悦的心灵享受。本节课的设计我力求体现以下三个特点：1.自主探究求发展。新课程倡导自主合作探究的学习方式，所以整节课我从交流入手，努力营造和谐平等的对话环境。首先我创设了自然生动的教学情境，以“介绍两位新朋友”为切入点，打破常规写课题，激发学生读文的探究
8、欲望。识字中以游戏和活动为主，注意联系学生以往的识字经验和生活经验，通过开展“你指我认、当小老师领读、猜猜找找、参加智慧乐园”等活动，充分激发孩子主动参与识字的积极性，逐步培养学生自主识字能力。另外在朗读环节我充分尊重学生的个性化体验，引导他们在积极主动的思维和情感活动中加深理解和感悟。让他们在读、说、评、演中进行充分的角色体验，用原生态的自身感受，入情入境的读文，进一步体会戴嵩的谦虚和牧童的勇敢。2.对比感悟促深化。上这节课的初衷缘于读文时的一种感动，不仅为戴嵩向牧童请教的虚心和从善如流感动，更为牧童敢于向权威挑战的勇敢所震撼。他的真诚勇敢、实事求是的态度正是我们现代人所缺失的。所以在文本价
9、值取向上我稍稍倾向了后者。之一：一大一小书写课题，突出大画家和小牧童，后来在文本解读时我和学生一遍又一遍的与文本交流直接对话，又重新书写课题，让学生感悟到牧童虽小但精神可佳，教师有在学生的建议下改写课题。之二：我结合插图让学生大胆想象人们的纷纷称赞和“呆住了”的空白处，使学生在对比评价中更深体会到牧童敢于提出自己的见解是多么难能可贵!之三：在结课时我又引领学生带着问题走出课堂，把更具挑战性的问题抛给学生，并建议他们可以上网继续查找相关资料.这样，把学习的领域拓宽到课外，进一步提升了文本的社会价值，充分体现语文了学科的人文性。3.自由写话扬个性。课程标准实验教材的最大特点是识字量大，认写分开。崔
10、峦先生多次强调：到了二年级应该强化写的训练。本节课我用大量时间进行了写字和写话训练。写字上重点引导学生观察体会，掌握字的构字规律和间架结构，教师根据学情相机指导，最后通过自评、互评和师评展示学生作业，激发学生写字的兴趣。写话训练我主要展示我国著名画家的作品，尤其让学生欣赏齐白石的虾、徐悲鸿的马和李苦禅的鹰，然后结合自己的感受给画配话。但是低年级写话训练要求不高，想怎么写就怎么写，能写几句就写几句，不会写的字还可以用拼音代替。这样逐步培养学生写话的兴趣，增加学生学习语文的成就感，为向中年级过渡打下良好的基础。21画家和牧童教学目标 1、正确、流利、有感情地朗读课文，通过朗读理解课文内容，读好人物
11、的语言，体会不同的语气表达，从人物对话中体会画家和牧童的优秀品质。 2、在学习中理解词语，理解时积累，积累后运用词语说句子。 3、懂得要敢于挑战权威，也要谦虚谨慎，获得生活的启示和教育。教学重点：正确、流利、有感情地朗读课文，通过朗读理解课文内容，读好人物的语言，体会不教学难点：从人物对话中体会画家和牧童的优秀品质。教学准备：多媒体课件教学过程： 课前活动：课件出示戴嵩的画作，第一幅：牡丹图 出示词语（栩栩如生、活灵活现），第二幅：牧牛图 （出神入化、绝妙之作）学生欣赏并夸夸这些画作，学生用上这些词语练说句子。 一、导入部分 师：上节课，我们一起学习了画家和牧童，请小朋友们认真看老师板书课题。
12、（师板书：“画家”二字大，“牧童”二字小） 师：看课题后你发现什么了吗？（ ）猜猜老师为什么这样写。（ ） 师：小朋友很会发现问题，想想该怎样读才能把一大一小的意思告诉听课的老师（以手示意“画家”二字读大声些，“牧童”二字读小声些），学生再读课题。 师：大画家和小牧童之间会发生什么样的故事呢？请小朋友们打开课文95页，比一比，谁读得又快又好。（学生自由读课文，教师相机指导。） 二、品读课文，从画作的画法、旁人的夸赞、态度等体会“著名” （一）引出“著名” 师：课文讲了谁和谁的故事？他们之间发生了怎样的故事？ 师：戴嵩是一位怎样的画家？（ ） 谁能用“著名”来说说戴嵩这个人。（二）品“著名” 重
13、点句1：他一会儿浓墨涂抹，一会儿轻笔细描，很快就画成了。 师：现在我们知道戴嵩是唐朝一位著名的画家。那课文哪些句子具体写戴嵩画画的？请小朋友们拿起笔，找到写戴嵩画画的句子画起来。（学生汇报后齐读） 师：（课件）看看这幅画，谁来指指，哪儿是“浓墨涂抹”，哪儿是“轻笔细描”。（请一学生上台指画） 师：好，小朋友们，现在我们就是戴嵩，请起立，拿起笔，伸出手，边读句子边画画。（指导学生读好句子） 师：两个“一会儿，一会儿”让我们看到戴嵩画画得（又快又好、真快啊）对，这里用两个“一会儿”是表示戴嵩画得很快的意思，那些小朋友能用上这两个“一会儿”来说说句子。（学生说句子，教师相机评价。）小朋友们说的句子都
14、是表示做事快的，咱们的戴嵩他一会儿 一会儿 师：戴嵩的画画得又快又好，所以课件出示句子（他的画一挂出来，就有许多人观赏。）学生齐读 重点句2：他的画一挂出来，就有许多人观赏。 师：（课件“一 就”变红）你能把这两个变红的字读好吗？（）让学生读句子，想画面，（可让学生边听老师朗读，边闭起眼睛相画面，然后说说好像看到了什么。从而感受来看画的人来得可真（快啊），来得也（真多啊）那是因为戴嵩的画画得（好啊） 师：哪些小朋友能用上“一 就 ”来说个句子吗？（学生练说，教师相机评价）戴嵩的事可是一 就 重点句3：商人和教书先生的话。 师：人们一边欣赏着戴嵩的画，一边大声地称赞他的画画得画画得好。请听一位商
15、人大声地称赞说（课件出示商人说的话） 生：齐读商人说的话。 师：商人的话音刚落，一位教书先行又大声夸赞（课件出示教书先生说的话） 生：齐读教书先生说的话。 师：我就是那个商人，你们就是那个教书先生，来一起夸夸戴嵩的画。注意老师的表情和动作（师生互读）男同学当商人，女同学当教书先生，一起来夸夸（分男女读），这位商人摇头晃脑的夸赞道（指一学生读）这位教书先生摇着扇子称赞道（指一学生读）。 师：戴嵩画画的现场除了商人、教书先生外，还有很多人。他们看到戴嵩的画，会怎么夸赞他呢？师：小朋友们，课文中商人和教书先生夸赞的时候用上了“绝妙之作”这样的词语，如果我们也能用上这样的词语，那戴嵩听了会更高兴的。（提示学生用上课前积累的词语：活灵活现、栩栩如生、出神入化） 师：大家你夸一句，我夸一句，都在夸赞戴嵩，课文中用了一个词，找一找，是（纷纷夸赞）。 三、读议结合，理解人物品质
