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1、浅谈如何培养小学生数学的提问能力【摘要】在实际的课堂教学中，我们要如何培养学生的提问能力，让学生乐于提问，敢于提问，勤于提问，善于提问，使学生获得成功的体验，增强他们学好数学的信心。【关键词】提问能力 主动 大胆 积极 巧妙学生的学习活动是一种思维活动，思维总是在一定的问题中产生的。思维过程就是发现问题提出问题解决问题的过程。爱因斯坦说过：“提出问题比解决问题更重要。”从问中学，从学中问，问能解惑，问能知新，任何科学的发现无不都是从问题开始的。因此，在小学数学教学中，培养学生的提问能力对于开发智力，发展思维，使学生由主动变被动都有着积极的作用。那么，在实际的教学中，我们应该怎样着手培养学生的提
2、问能力呢？一、 鼓励质疑，让学生主动提出问题。 在问题之前，首先是需要一种质疑的态度。伟大的哲学家，科学家和教育家亚里士多德说过这样一句话：“思维自疑问和惊奇开始。”也就是说学生提问的驱动力就是质疑。在实际的课堂教学中有不少有疑而不问的学生，对此我们教师就需要讲明问的好处，鼓励学生大胆质疑问难，使学生主动提问并乐于提问。再者就是培养学生质疑的兴趣。对此教师可把问题趣味化，或者通过一些有趣的活动把问题引出，这样的提问使学生的注意力更集中。比如在讲“旋转”及“旋转中心”、“旋转角度”时，我把学生集中到操场练习转体。把口号“向左（右）转”、“向后转”的口号喊完后，学生很自然的想到旋转的有关知识，这时
3、有几个学生发问：“老师那能不能联系旋转的有关知识把我们的转体过程换一种说法呢？”这样就有了顺（逆）时针旋转90（180）的转体新说法了。最后，四人一组进行练习，很快学生便掌握了旋转的有关知识，从而为下一步的画图创造了良好的条件。二、 消除障碍，让学生大胆提出问题。 小学生正处在一种“心欲求而尚未得，口欲言而尚不能”的求知状态中，所以在课堂上往往会表现出一种“三怕”心理。一怕因自己的提问扰乱教师的正常教学程序而受到批评或指责；二怕提出的问题不对而受到同学们的嘲笑；三怕提出的问题毫无价值而被同学瞧不起。要想使学生敢于提出问题，教师首先要建立一种平等和谐的师生关系，营造一个宽松的学习氛围，让学生在心
4、理上有一种安全感。在教学过程中，对学生的提问不能随意指责，可认真倾听等到下课以后再给予回答，并抓住时机教学生如何分析题意，怎样提问。第二，不允许班上其他同学取笑提问的同学，注意保护这些学生提问的积极性。第三，对于大胆提问的同学要及时给予表扬。三、 三多练习，让学生多多提出问题。1、多说。在教学中多给学生“说”的机会。比如在讲“3的倍数特征”时，由于前面“2和5的倍数特征”的定势下，学生很自然的想到末尾是3、6、9的数是3的倍数。进而学生们自己又提出质疑：“这样的数是不是3的倍数呢？”通过学生自己动手解决，得出答案是否定的。然后学生又会提问:“那么什么样的数才是呢？”步步设疑，层层深入，最终找到
5、答案。2、多做。学生通过实践活动，可以从中受到启发而提问。比如在讲“最大公因数”时，有“铺地砖”一题。我通过让学生对边长分别是1dm、2dm、3dm、4dm、5dm、6dm、8dm的地砖的选择，自己动手摆放。再动手操作的过程中找到解决问题的方案。此时学生心里会问：“问什么只能选择这些地砖呢？这些数字与18、16的关系又是什么呢？像这样的数字能不能归类起个名字呢？等等问题。3、多想。在课堂教学中，指导学生运用已有的知识对新问题做较深层次的思考，通过分析和比较，将问题转化，从而提出优化解答过程的新问题。比如在“异分母分数大小的比较”教学中，先想到学过的同分母分数的大小的比较，让学生思考对异分母分数
6、的大小该如何比较呢？学生就会提出：“能不能把异分母分数化成同分母分数来比较呢?”只要运用通分的知识就把问题解决了。四、 掌握方法，让学生善于提出问题 陶行知曾说过：“智者问得巧，愚者问得笨。”教师要根据学生的实际水平和教材的特点，精心设计教学步骤，教给学生提问的方法，培养学生善于提问的能力。由于不同情况下问题的内容、性质各有特点，因而提问的方法和形式也有很多，如趣问法，追问法，反问法，类比提问法等。总之，在小学数学课堂教学中要想富有成效的培养学生的提问能力，教师必须从实际出发，因地制宜，因人而异，改革教学方法，采取科学的教学手段，通过提问能力的培养，使学生能够大胆地阐述自己的观点和看法，有强烈的问题意识，能提出富有启发性，新颖独特的问题，使学生体验获得成功的喜悦，增强他们学好数学的信心。 【参考文献】1、 数学课程标准，北京师范大学出版社，2001年10月。2、 朴雪涛：教育教学研究方法基础，当代世界出版社，2001年5月。3、 吕传汉、江秉彝：论中小学数学情景与提出问题的教学，数学教育报，2006年02期。
