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1、2023年再塑生命的人教学反思再塑生命的人教学反思1对于海伦凯勒这个名字，同学们并不生疏，但开启她学问大门的莎莉文老师，同学们并不了解。在教这课时，我没有按常规教学，而是以小作文的形式，先让学生自己读，自己查找资料，然后写一两百字的读后感。当然写之前，我告知了同学们简洁的读后感的写法-概括内容加联系生活实际谈感想。到正式上这篇课文时，我先让同学结合小作文内容谈谈自己读后的感想，有的同学侧重于谈莎莉文老师，说她心中充溢爱，懂得教化艺术；有的同学侧重于谈海伦凯勒，说她自强不息，充溢对学问的欲望。我觉得同学们谈得很好，课堂上，我就抓住这两点，组织教学，教和学都感到很轻松。看来，预习课文很重要，预习的
2、方式也有许多种，写读后感是一种很好的预习方法。再塑生命的人教学反思2叶圣陶先生说，“打通了语言文字，这才可以接触及作者的心。”潜心会文，在品读、琢磨、把玩文字的过程中，带领学生感受作者的情感，使学生和作者的心灵相通，引起学习的共鸣，这是语文教学的要点。所以如何让健康的学生体会盲人海伦凯勒学习文字的的艰难，感受到学习生字以后的欢乐，这是一个教学的难点。为此，课上我创设了一个情境。我故作神奇，要求学生闭上眼睛。我说，老师今日带了一个特别好吃的巧克力，它是刚刚由韩国买回，他没有汉语名，只有韩语名，它在韩语中发音是“马西大”（读音是瞎编的，课堂上最好打算一个真实的小礼物）。希望同学们不许偷看，闭紧眼睛
3、，然后伸出一只手，老师将会在大家手掌上拼法这个韩语，假如你学会了书写，那么这个巧克力将属于你。学生们很兴奋，个个精神饱满。在这个情境中，学生多多少少会能够感受到一点海伦凯勒学习的困难和学后的喜悦。学生朗读文中海伦凯勒这些心理描写的句子，会引起学生更大的共鸣，学生更简单走进海伦凯勒的心理，对文字的品尝更能触动他们心灵。假如时间充裕，还可以让学生学习这种写法，写一段自己喜悦的心理描写。为了避开学生书写内容的单调，告之学生写兴奋的心情最好不要出现“笑”这个词，学会用人物的动作、神态描写表现人物内心的喜悦。这篇文章在书写人物内心活动方面表现的比较丰富，所以我认为可以作为一个教学点开展学习。再塑生命的人
4、教学反思3再塑生命的人是一篇叙事散文。在整节课的设计中，我紧紧围绕中心来支配设计环节，由整体感知莎莉文老师的三件事，到对人物形象的挖掘，以及对文中海伦.凯勒精神品质的探究，情感的体验，都在力求实现教学目标中的三维目标。并把教学的重点支配在体会文章的思想意义上，让学生在学习学问的同时，获得情感上的熏陶。本节课的容量很大，为了在45分钟之内完成教学任务，我以“是谁创建了奇迹”为切入点，支配了环节。一节课下来，学生对莎莉文老师的爱心和富有艺术的教化有了深化的理解，同时也在字里行间品尝了海伦对莎莉文老师深厚的情感，感受到了海伦坚毅的精神。但本节课也有许多的缺憾。课文篇幅很长，虽然在课前学生进行了充分的
5、预习，但是在把握人物的形象和感悟情感时，学生对于文本的探究还是不够深化。我想，在问题的设置上，还应当更明白，透彻一些，降低学生理解的难度。在课上还应当引导学生充分地阅读文本，在字里行间感悟人物和情感。把朗读贯穿在教学当中，在反复的诵读中完成对文本的剖析。另外，在老师课堂用语上，还有待进一步改进。对学生的回答不应当苛求和老师的答案一样，应当敬重学生的解读，做适当的引导。每一次新的尝试，都会让我又一次重新谛视自己。在以后的课堂教学上，我会接着专心探究，争取让每一节语文课都成为精品。再塑生命的人教学反思4新课标指引下的预设要求老师更深更细地钻研教材，要求老师眼中更要有“ 人”的概念，以更好的驾驭课堂
6、。因此，课堂教学还必需重视生成。生成是生长和建构，教学不是完全依据老师的事先预设按部就班地进行，而要充分发挥师生双方的主动性。随着教学活动的绽开，老师、学生的思想和教学文本不断碰撞，创建火花不断迸发，新的学习要求、方向不断产生，学生在这个过程中爱好盎然，相识和体验不断加深，这就是生成的课堂教学。在这样的课堂上，学生获得了多方面的满意和发展，老师的劳动也闪烁着创建的光辉，师生都能感觉到生命活力的涌动。这种生成的课堂教学，是语文教学的至高境界。再塑生命的人教学反思5在再塑生命的人第一课时中，我设计了“了解铺垫的写法及其作用”的教学目标，详细的教学环节是：以小组合作沟通的形式，绽开对“细致阅读第15
7、段，思索作者在莎莉文老师出场前铺垫了哪些内容？分析有什么好处”这一问题的探讨。时间6分钟。在沟通之前，我对小组合作学习进行了简洁的培训，即：组内六名同学的分工问题、记录及展示问题等等。本节课出现以下问题，有待思索：第一，外部形式不够规范。例如：角色分工占用过多时间、记录缺乏提炼、礼仪不够完善。这和我前期铺垫和训练少有干脆关系，在短时间内组内成员不行能达到高度默契，今后我将另找时间做特地培训，将小组成员的分工固定下来，并让每一个成员谈谈该怎样扮演自己的角色，并在多次演练中熟识流程。信任在多次训练后同学能够做好这些。其次，小组沟通时发言不够主动。有的组是一人独掌话语权，有的组是两三名同学主讲，其余
8、同学旁听。要想达到全员参加探讨比较难解决。无论是老师怎样布置预习，还是组长怎样干预，还是在展示中每个人都有展示任务，在小组活动中总有不情愿发言的同学。这可能和个人性格、学习实力、学习方式、思索问题的深度等多种因素有关，今后须要在这方面多多琢磨，甚至还要对每一个同学进行个体探讨。关注每一个，是小班化学习的理念。第三，小组合作展示后的评价总结环节有待提高。小组展示后老师应当赐予多角度地、带有指导性和激励性的评价。本次展示组基本能概括出来第15段写了什么内容，但分析这些内容是如何为莎莉文老师的出场做铺垫的，还没有讲解清晰。未展示组的答案更是五花八门，有的是摘抄原句，有的是列出了描写的方法，总之答案五
9、花八门。一时间我无从应对。由此我想，今后不仅仅要关注展示组每个人的.表现，且将他们集思的成果奇妙地与最终的答案结合，而且还要对未展示组的问题快速地提炼、找出问题的所在。这就须要今后不仅要潜心钻研教材，而且要在实践中加强指导实力！原来教学本事真不是一朝一夕能练就成的，我还须要苦练基本功。再塑生命的人教学反思6本周四，我讲授了美国女作家海伦凯勒的再塑生命一课，由于备课时间仓促，情急之下，我临时上网搜集了作者的生平简介、图片、及课文中须要学生理解的几个重点问题并上传至多媒体，就匆忙忙忙地踏着铃声走进教室。课堂教学环节基本上根据作者简介、整体感知、探究问题、分析人物形象等思路进行，结果发觉：学生上课心
10、情低落，对于提出的问题毫无爱好可言，一节课下来几乎是在听我的“独角戏”，搞得自己身心乏累，更不要提什么学生的创新了。于是我犯愁了：原委是什么缘由导致整节课如同一潭死水?中午，我刚好上网阅读了几篇本节课的教学设计，避开另一个班级重重蹈覆辙。读着别人细心设计的教学环节的同时，我起先反思今日这节课的失败之处：缺少老师的情感投入，缺少宽松、民主的教学环境，又怎能激发学生专心去学习，去感悟，从而走进课文，走进作者的内心世界?又怎能被作者的坚韧坚韧的精神所感动?我立刻重新备课，修改课件。下午第一节课我心中有数地走进另一个班级。课前，我让学生两人一组做了“瞎子猜字”的嬉戏，在总结猜中人数寥寥无几的状况下，我
11、因势利导转入主题：一个健康的人短暂失去视觉来相识一个汉字都这样困难，更何况一个聋哑盲女孩来相识整个世界。对她来说能生存下来已须要足够的志气，但要有所成就，那简直是一个奇迹。今日，我们就要走进这个奇迹，走进海伦凯勒的心灵世界。在我的感召力下，大家富有感情地朗读了课文，并提出了自己的疑问，全班同学共同解决。接着我便提出自己的怀疑要求学生帮忙解决，他们四人小组合作、探究，忙得不易乐乎。在品尝语言环节，几乎全部的学生都找出了自己最喜爱或最感动的句子进行沟通，同时被海伦凯勒的坚毅、坚韧所打动，很多同学在畅谈感受时表示要以海伦凯勒为榜样，英勇地面对挫折，成就一番事业。从两节课的比较中不难发觉：老师的良好情
12、感能引发学生主动的情感反映，要使学生主动学习，老师就要擅长营造情感交融的良好氛围，把更多的情和爱注入平日的教化教学，这样，学生才能带着信念和志气主动地投入自主性的学习活动。另外，也让我想起了苏霍姆林斯基所说的一句话：在人的心灵深处都有一种剧烈的须要，都希望自己是一个发觉者、探讨者、探究者，在儿童的心灵深处这种须要更剧烈。再塑生命的人教学反思7再塑生命的人这篇感动了亿万读者的经典篇目，带给我们心灵深处的震撼是那样的经久不息，挥之不去。反思我们的孩子，在科技迅猛发达的时代，他们过着物质生活充裕的生活，十二、三岁的年龄，人生观、世界观正处于转型时期，对社会只有懵懂肤浅的相识，青少年情感的漠视以及对生
13、命的践踏现象时有发生。在教学中渗透生命意识的教化已经刻不待时了。因此，在讲授再塑生命的人一文时，我尤其关注学生对爱的感悟以及他们的生命成长。充分发挥“文以载道”的作用，渗透人性的教化和人文意识，提升学生对生命价值和意义的理解。一、走进文本，渗透爱与生命的意识语文课文中，许多作者尽管饱受各种挫折打击，有的还身患残疾，但都能英勇的面对现实，面对人生，豁达、超脱、乐观、英勇的生活，让自己的生命放射出夺目的光彩。如;苏轼、史铁生等等。学习再塑生命的人，要求同学们提前搜集海伦凯勒的资料，在了解作者的同时，可以引起学生的共鸣，从而激发学生向海伦凯勒学习，酷爱生命，珍惜生命。二、解读文本，领悟爱与生命的真谛
14、语文课程与人的生命活动、精神活动有着很大的关系。本身就可以用那些主子公和作者高尚的心灵世界去影响学生的心里结构。从而领悟爱与生命的真谛，树立正确的人生观。在课堂上，我让学生深化的研读课文，分析莎莉文老师“教的艺术”。想一想，这是一个怎样的老师？并分析文章关键语句，体会海伦?凯勒“学的感受”。想一想，这是一个怎样的孩子？学生在惊羡那位引领海伦凯勒走向光明、为她“再塑生命”的莎莉文老师的奉献精神的时候，也完全被海伦凯勒的惊人毅力和不屈不挠的精神折服。对生命的酷爱、对志向的追求完全感染了学生们。三、拓展文本，获得爱与生命的力气海伦凯勒勤奋和坚忍不拔的毅力带给人们强大的震撼。她的名字已经成为了一种自强
15、不息、坚忍不拔意志的象征，传奇般的一生成为鼓舞人们战胜厄运的巨大力气。但是这样的人不仅仅只有海伦凯勒，于是，我激励学生找寻更多的“海伦凯勒”。像她一样身残志坚的人士。在这个环节中，同学们说出了霍金、贝多芬、史铁生、保尔、张海迪等等令人崇敬的人士。我趁热打铁，让学生更多的关注身边的人，或许这些人并没有做过轰轰烈烈的大事，但是他们对生活的酷爱令世界动容。比如08残奥会上，在四川地震中失去左腿的芭蕾舞学生,11岁的李月在舞台一片暗色调中给仅存的右脚穿上艳丽的红舞鞋时，整个世界屏息了，多数人，泪水渐渐溢满眼眶；马丽和翟孝伟是继“千手观音”之后又一次演绎了一段漂亮的神话。牵手是一个令人感叹,感动,感奋的
16、舞蹈。学生们被这些残缺的生命创建出来的胜利感动着，领悟着爱与生命的真谛和价值。四、情景体验，触及爱与生命的灵魂真正的爱与生命教化不仅仅是传授学问、传授技能的教化，而应当是触及心灵的教化，是感染灵魂的教化。因此，生命教化必需通过体验教学来实施。只有这样，才能理解自己和他人的须要和境况，进而学会珍爱自己、体谅别人、学会与别人相处。在本课中，我让学生在一种假设的状况之下，感受到生命的珍贵，以及明白自己最想珍惜的是什么。“假如你只有三天光明，你将如何度过那珍贵的三日？”在这个情景问题的设置下，学生们把自己目前最美妙的事物、美妙的情感表达了出来。让我很受感动。虽然问题设置的有些残忍，但是恰恰这样，才让人倍感珍惜有拥有的一切。生命是人生最珍贵的东西
