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1、认识有余数的除法 教师：谭廷敏教学内容教材第59-60页及相应的“做一做”。教学目标知识与技能：1.使学生经历把平均分的现象抽象为有余数的除法的过程，初步理解有余数的除法及余数的含义。2.让学生在具体的活动中感受有余数的平均分，并能根据图正确列出有余数的除法算式。过程与方法：学生通过在获取知识的过程中，积累观察、操作、讨论、交流等数学活动，感受除法的意义。情感态度与价值观：让学生感受数学与生活的紧密联系，体会数学的意义和作用，进一步激发学习数学的兴趣。教学重点：把平均分后有剩余的现象抽象为有余数的除法。教学难点：理解有余数除法的意义。教学准备：小棒、草莓图片、盘子图片。教学过程：一、谈话导入（
2、一）、出示主题图 师：哇，图上的这个班级可真热闹呀，我们一起看看他们是在干什么吧？师：原来小朋友在用十一根小棒摆不同的图形呢。你能说一说他们分别是怎么摆的吗？（二） 、课件出示各组活动情况。 他们的摆法可真多呀，真希望我们班的同学在学习上也能像他们那样动脑筋，大家行吗？二、探究新知（一）、教学例11、课件出示6颗草莓师：昨天我在河东摘了6颗草莓，准备每2颗草莓放在一个水果盘里，可以分几盘？大家能动手帮我分一分吗？请同学们拿出水果学具，分一分、摆一摆。（抽学生上黑板演示，学生动手操作，教师巡视指导）师：一共可以摆几盘？有剩余吗？（可以摆3盘，正好摆完，没有剩余的）师：这是平均分的问题，我们可以用
3、除法计算，怎么列式呢？62=3（盘）师：在这道算式里他们分别表示什么呢？（有6个草莓，平均每盘分2个，可以分3盘）2、师：如果我摘了7颗草莓，仍然平均每盘放2颗，可以分几盘？能帮我再分一分吗？请同学们动手摆一摆，看看能摆几盘，有没有剩余的。（学生动手操作后，反馈结果：可以摆3盘，还剩1颗）师：剩下的还能再平均分吗？（不能，只剩一颗不够分。）师：平均分后还有剩余怎么办？可以用除法算式表示吗？如果可以，怎么表示呢？（小组内思考、讨论）说明：7里面最多有3个2，这余下的1不够再分一组，这个数在数学上叫做余数。这就是我们今天要学习的新知识有余数的除法。（板书课题）列式：72=3（盘）.1（颗）小结：为
4、了分清余数和商，我们要在余数和商的中间用6个小圆点隔开，我们把这样的除法叫做有余数的除法。3、观察比较62=3和72=3.1这两道算式的相同之处和不同之处？相同：都是平均分草莓，用除法来计算。不同：第一题刚好分完，第二题还有剩余4、说一说：现在你是怎样理解余数的？师：想一想，什么情况下平均分的结果可以用有余数的除法表示，余数表示什么？（学生举例说一说）。引导学生再次认识到：在日常生活中分东西会出现两种情况，一种是全部分完没有剩余，另一种是分后有剩余，但不够再分，不够分剩下的部分就是除法算式中的余数。（二）、做一做1、学生独立在书上圈一圈，填一填，完成第1题。反馈交流：172=8（组）.1（个）
5、 233=7（组）.2（个）说说这两道算式商和余数各是多少，分别表示什么？2、完成第2题。先用学具按要求摆一摆，然后根据摆的结果填空。展示个别学生的填空情况，说说每道题中的商和余数分别表示什么。三、巩固练习1、完成教材“练习十四”第1题。引导学生理解题意，这是一道开放题，三种装法，不同的选择会有不同的结果，根据自己的选择，圈一圈，然后填空，教师指名回答。2、完成教材“练习十四”第2题。出示题目：17个山楂，平均分给3只刺猬，每只刺猬分几个？还剩几个？学生独立思考，用小棒代替山楂分一分，看看每份能分多少，是否有剩余。全班交流，集体订正。四、课堂小结这节课你学会了什么？对自己和他们有什么评价？你还有什么疑问吗？五、板书设计认识有余数的除法 62=3（盘） 72=3（盘）1 （颗） 余数 172=8（组）1 （颗） 233=7（组）2 （颗）1
