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1、存在的问题和思考 学校语文组的培优活动已经开展了三个年头，有收获、有成功，也有很多的不足，我们一路 摸索一路反思。一、对老师的培养缺乏系统的指引。1、三个年头的培优活动培养出了许多优秀的老师，在区级赛课和市级赛课中去了很 好的成绩，培优老师的教学成绩在年级也是名列前茅。但就所有参培老师而言， 学校在对参加培训老师的指导和培养方面缺乏系统性的计划和指导，老师每个学 期完成两堂公开课、写下自己的教后反思，这样的培养模式还显得松散。我们以 为，学校应该制定相对成熟的指导计划。为了让指导计划真正对参培老师有用， 应该对参培老师进行问卷调查，调查他们在教学实际中的困惑、困难，以此制定 指导计划。2、指导
2、计划应该重视老师对新近教育理论的学习，对当今教育界的发展动态进行学 习。理论的学习可以培养老师分析课文、解读课文的能力。3、应该指导老师对课文的体例特点进行研究，而不是随便选一篇课文上完了事。比 如，老师可以就散文教学、说明文教学、古文教学、诗歌教学进行深入有效地研 究，这样，老师可以在活动中抓住一种类型的课进行研究。这样研究的结果是： 每个参加培优的老师把自己选择的课类研究透彻到位，从抓普遍规律到创新教学， 老师在教学中真的学有所获，至少把一种类型的课例研究到位，可以独立进行教 育教学实践，这对成长中的青年老师是极为有用的。参培老师可以就研究散文教 学、古文教学、说明文教学、绘本教学等进行专
3、门的研究。这样的研究教学成长 起来的不是一个老师、而是一批老师。小组成员之间相互学习、相互讨论，使得 老师能够在一起共同成长。4、参培的内容和方式可多样化。在课程设置中除了课堂实践外，可以增设一些广泛 阅读模块、文本赏析模块、教学实践心得交流模块等等。重要的是打开老师的阅 读视野，优化老师的思维品质，改善老师的心智模式，随时掌握老师的教学动态 而不是仅仅教给老师“放之四海而皆准”的技巧和方法。二、老师对教材本身的钻研不够。一堂优秀的课，首先不是老师教学技巧的炉火纯青，应该是老师对教材本身的钻研。我 们发现，老师在对教材解读方面下的功夫还不够，没有真的做到与课文的作者对话、与 课文中的人物对话，
4、因此参培老师在教学中普遍存在这样一个问题：对课文本身的理解 不够，造成学案的设计浅陋、或者无法把握课文所要传递的核心情感。导致课堂教学浮 于技巧的展示，内容的表达不够深刻。三、重技巧，轻素养提升。我们的培养目标关注教师的专业知识和职业技能,。其实教师的专业发展是动态的，是贯 穿整个教学生涯的过程,而非静态的结果。1.重静态结果，轻动态过程。培优教师培训为期两年，其最重要的指标是几次课堂的展 示，这些展示课经过的参培老师的精心准备。在调研中发现，上完课的青年老师还是觉得不 会上课，或者不能够上一堂有效的课。究其原因是没有抓住培优老师的常态课，在常态课中 老师到底有哪些问题。这有可能造成经过两年的
5、学习老师的成长质量会大打折扣。2 重技巧训练，轻素养提升。语文课程是我们的母语课程，讲究的是潜心品读，注重的 是意象、形象的体悟，追求的是文、质、道的和谐统一，所以一位缺少文化底蕴的语文老师， 即使有再高的理论修养和再多的技巧都是于事无补的，那样的老师至多只能成为一个技术高 超的教书匠而已。老师应拓宽阅读视野。很多老师平时因为教学压力过大，看的最多是教科书、教案。没 有时间加强其他书籍的阅读。这也成为很多老师痛苦的地方，建议增设一些活动让老师围在 一起读读书、谈谈心，不要让语文教师经历远离语文阅读的苦旅。四、培训方式过于单薄。1、重随机组织，轻深度策划。教师培训往往是一个学期安排几次教研活动,活动形式一般 都 是:课例展示、互动研讨、专业引领、名师观摩等。乍从形式上看是丰富的,但是大多仅仅是 停留在这样的组织层面。组织者往往只是随机地请某个老师来上一堂课,或请某一个专家来 做一个讲座。老师们也是听听激动,回去一动也不动。2.重形式选择，轻内涵思考。从调研发现,培训提供最多的是随机课例展示,而非是教学现实 的研究抑或是教学问题、困惑的解决。久而久之,老师研修后着急的是拷贝课件和设计。
