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1、分层教学在初中化学教学中的实施分层教学在初中化学教学中的实施 文/韩 燕 【摘 要】学生的差异性是客观存在的，为了让每个学生都能得到进步，开展分层教学是比较好的教学方式，由于好中差的学生都在同一个课堂里，老师在教学中同时兼顾到每个学生，确实有一定的困难，因此，分层教学虽然不是一个全新的话题，但倍受广大老师的关注。很多老师在这一方面进行了探索，并取得了可喜的成果。 关键词化学；分层；教学 素质教育的重要意义在于为了每个学生的发展，不是“英才施教”，而每个学生的特点又各不一样，有的学生接受新知识的能力强，有的学生接受新知识的能力很欠缺，大家都坐在同一课堂里，假如用统一不变的形式进行教学，势必相互受
2、到制约，要么优秀的学生吃不饱，要么“学困生”吃不下。让所有学生都吃的好，所有学生都能得到应有的发展，是摆在新课程教学桌面上的难题，因此，分层教学具有被众多老师看好，并借以很大的希望，它是解决所有学生都能取得进步这一难题的好办法，很多老师在这方面做了大量的研究工作，笔者结合自身的教学实践，在此谈几点体会。 一、了解学生，掌握实情 当老师接管某个班进行教学的时候，要通过各种渠道了解每位学生，掌握每个学生的学习情况。一方面我们可以打听学生初二时的老师，尤其要多听听初二班主任的意见。另一方面，要与学生多接触，多交流，从接触中了解学生的基本性格与爱好。当然，课堂上的了解最为重要了，可以每天课上进行提问，
3、还要进行作业检查，这样能更好的掌握学生的学习能力以及基础情况。总之，要尽快的了解自己学生的学习情况，并将全班学生大致的分成好中差，同时要培养小老师，确定帮助对象。当然，学生的学习情况会发生变化的，开学初可能是中等生，过了几个星期后，可能变成了优等生了，因此，将学生分类并不是贴一张死标签，而是暂时的，要用发展的眼光看待每个学生。事实证明，分层教学是最为合适的因材施教，能实现共同提高的教学目标。 二、制订合理的教学目标 这里说的教学目标，毫无疑问是分层教学的目标，既然将班级里的学生分了几个层次，那么，就不能用统一的标准进行一刀切的教学。在课堂教学上或者在布置作业、辅导作业方面，继续搞一刀切，就等于
4、没有分层，或者是形式上的分层，应付应付领导检查而已，不会在教学上获得实质性的收获的。事实上，不同层次的学生选择具有一定差异性的教学目标，有利于每个层次学生的学习兴趣的培养，有利于转变学生的学习方式。在传统的教学中，搞一刀切教学，部分学困生见到化学题目就头大，根本无法独自的完成作业，但为了少挨老师的批评，就采取抄袭优生作业的方法，来应付老师的检查。一旦老师抽查到他们的作业，心里十分的害怕，甚至还怀疑老师与自己过不去，在有意找茬，这样就不利于建立和谐的师生关系，学生无法实现由“要我学”向“我要学”的转变。在每一节的教学上，都要注意教学内容的分层，小到提问的内容，大到作业的布置与辅导，都要贴近每个学
5、生的实际情况，当然，班级里有几十名学生，真正实现每个学生一套学习方案是不可能的，大致分几类是完成可以实现的。比如，在进行置换反应教学时，对于优等生，希望他们能够通过Zn+H2SO4，Fe+CuSO4等等的实验，自主探索出置换反应的规律，并能根据置换反应的原理，解决一些实际问题，如，为什么不能用铁制的容器装含有CuSO4成分的溶液等等；对于中等生希望他们能够在同学与老师的指导下，初步完成探究实验，能够利用置换反应的原理解决一些化学问题；对于学困生，希望他们能记得置换反应这个原理，知道哪些常见的反应属于置换反应，会书写简单的化学反应的方程式。 三、巩固练习的层次化 根据学生的学习层次，要设计不同难
6、度的巩固练习，这是分层教学的另一个关键点。老师在设计作业的时候，不能搞统一的标准，否则无法照顾到不同层次的学生，学生通过作业的训练，也无法达到自己强化所学到的知识的作用。因此，老师必须精心设计好作业，争取让不同层次的学生，通过训练以后都能达到强化知识的目的。对于优生来说，尽量布置一些思考性、探索性的问题，培养他们的钻研能力与探索能力，这样能很好的培养他们的创新思维能力；对于学困生来说，尽量布置一些基础性的问题，从而让他们体验到在学习上获得成功的快乐，能够独立完成为宜，不能逼着这些差生到处问，到处打听怎么写；对于中等学生来说，一般以新课程的教学标准为宜，既要难易适中，又要有一定的灵活性。 在实际
7、的教学中我们还会发现，学生的学习情况会发生变化的，多数学生的学习能力会有不同层次的提高，特别是某些学生，经过一定的学习后，感觉自己在学习化学方面开窍了，学习成绩也有突飞猛进的提高，这个时候就要求老师重新分组，重新分层。有些老师采取更灵活的办法，首先要求学生会做一些基本题，然后请学生选做一些思考性的问题，这对于学习自觉性比较高的学生，能收到很好的教学效果，检查作业的时候也不搞一刀切，鼓励学生多选多做，对于学习成绩确实一直很好的学生，可以不做基础题，直接做思考性的问题。总的来说，分层教学没有一个统一的标准，只要以学生的发展为核心，多探索一些教学措施也是值得肯定的。 四、构建动态的评价制度 老师对学
8、生的评价不能太随便，也许老师自己并不是很在意，但对学生的影响是很大的，评价对学生的学习有激励、导向的作用。既然有激励的作用，就要尽量用鼓励性的语言对学生的学习进行正面评价。无论哪种层次的学生，只要取得进步就应该得到老师的重视，受到老师的表扬，这样能使学生建立学习的信心，消除某些学困生的自卑心理。 总之，分层教学是因材施教原则在具体教学中的实施，它对于所有学生都能取得好的发展有着非常积极的作用，尽管没有什么具体的教学措施，但根据每个学生的实际情况，私人订制相应的目标，努力促使这个目标达成是分层教学中要的教学理念。 参考文献 1张成明.浅谈初中化学的教学方法，浙江教育出版社 2陈兆霞.谈化学教学中的分层教学，天津教育出版社 （作者单位：江苏省扬州市江都区空港中学）
