《《古诗两首》教案》由会员分享，可在线阅读，更多相关《《古诗两首》教案（8页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、4古诗两首第一课时赠刘景文教学目标：1理解诗句的意思，体会诗中的含义。2体会诗人的写作动机，感受秋天的美丽，懂得生活总有其美好的一面，我们要积极地去面对。3欣赏情意丰富的古诗，能正确地朗读、背诵课文。教学重点难点：识字写字，朗读感悟教学过程：一、回忆导入，明确主题1同学们，四季更迭，秋天已然悄悄地来到我们跟前。关于“秋天”，我们以前学过不少课文，你还记得吗？（学生背诵相关片断）2总结自己对秋天的经验。按句式说话：“在我的印象中，秋天_。”3在古代大诗人苏轼的心目中，秋天又是怎样的呢？让我们一起来学习古诗赠刘景文。二、初读古诗，感知诗意1配乐范读，想象画面。2读准、读通诗句。思考讨论：诗中写出哪
2、些景物？3通读全诗，注意读出诗的节奏。三、赏析诗句，把握诗蕴1夏日荷花是什么样子的？（当学生说不清时，可引导背诵已学课文荷花片断，板画“荷叶”理解“擎雨盖。）到了秋末，荷花又变成什么样了？（出示“荷尽”图，理解“尽”。）2秋天的菊花在枯萎时与夏日的荷花有什么不同？（出示“菊残”图，理解“傲霜枝”）3比较两图，读前两行诗。你体会到了什么？4“菊残犹有傲霜枝”，菊花的精神，令诗人对秋天平添了一分敬畏，而秋天的果实更以她沉甸甸的收获，令诗人对秋天偏爱有加。（出示诗句：一年好景君须记，最是橙黄橘绿时）读诗句，想想秋天除了“橙”和“橘”，还有哪些果实也成熟了？（学生说不出时，可引导背诵秋游景山片断“这里
3、的果树果实累累。”）再读诗句，说说从这句诗中你读懂了什么？四、诵读全诗，体味诗情1学生自由吟诵，配乐朗读、背诵。2讨论：诗人赠给朋友刘景文的是什么？除了这首诗，还有什么？3阅读现代文秋天的窗口。4补充句段，或写一段话。没有春花的明艳，没有夏日的葱郁，但是秋天有_，有_，有_，秋天是美丽的。虽然秋风萧瑟，秋叶飘零，但是秋天也有美好的一面，_、_、_，秋天是美好的。五、抄写古诗。六、课外延伸。查找有关苏轼及其作品的资料，进一步了解苏轼其人其文其事。第二课时山行教学目标：1学会本首古诗生字“枫”，读准“斜”，理解词语。2读懂山行，用自己的话语说说古诗的意思。3感受古诗所描绘的景色，体会诗人的感情。
4、教学重难点：在朗读诗句中进入情境，有感情朗读。一、导入新课：1谈话：同学们，一年四季，你最喜欢哪个季节？为什么？（生思考，后交流，教师肯定学生所说）因为有了春、夏、秋、冬，所以我们看到了一个奇妙、美丽的大自然。有人说：“秋风扫落叶，何等凄凉萧条！”但是，在诗人杜牧眼中，秋天枫叶的生命力仿佛比春天鲜花的生命力还要旺盛，晚秋的景色也同样生气勃勃，充满活力。今天，我们将学习他的山行。2板书：山行杜牧二、自主合作，读诗明意1自由朗读2请学生读，互相评价 3齐读4出示学习古诗的方法，齐读。（1）知诗人，解诗题；（2）抓字眼，明诗意；（3）读诗句，悟诗情。5根据学法，四人小组合作，利用文中的注释或课前收集
5、的资料，学习古诗。6小组汇报交流。（1）简介诗人杜牧；（2）了解题目意思：山行：在山上行走。（3）字词解释：A寒山：深秋时节的山林（寒山：深秋季节，天气渐冷，山上草木枯黄，给人一种凉意，故称寒山，实指秋天的山）。B斜：在这首诗中应读xi，意思仍当倾斜解释，这里有曲折不直的意思。C坐：因为；爱：真爱，留恋的意思。D红于：比更红。（4）学生根据小组讨论说说诗句意思。（大致了解即可）（5）教师点拨： A白云生处与白云深处的区别：深：浓厚，浓郁；生：生出，存在。（指有白云缭绕的地方，也说明那地方比较高。）一个“生”字，形象地表现了白云升腾，缭绕和漂浮种种动态，也说明山很高。B第4句是全诗的中心句，前三
6、句的描写都是在为这句铺垫和烘托。诗人为什么用“红于”而不用“红如”？因为“红于”不仅点出色彩鲜艳，而且显得更耐寒，经得起风霜考验。C同样写红叶的诗句，古人也留下不少，如“林间暖酒烧红叶”“红树青山好放船”，比较而言，杜牧的写法好在哪儿？（在深秋时节，诗人惊喜地发现，枫叶流丹，比江南二月的春花还要火红，还要艳丽。诗人运用比较的写法，写出了这时的秋天像春天一样充满活力，透过“霜叶”作者感受到了山林热烈的、生机勃勃的景象。）D前两句描写景物特点与作者情感表达又有什么关系呢？请同学们围绕这个问题，发表自己的看法。（前两句描写的景物很美，但作者最爱的还是枫叶，所以说，前面景物的描写是为下面的第四句作铺垫
7、的）小结：这首诗中，作者杜牧用惊喜的目光把“寒山、石径、白云、人家、枫林、霜叶”统摄起来，构成了一幅秋山旅行图，以“爱”为核心的情感表达，使这首诗情景交融，令人白谈不厌。三、品味想象，欣赏意境。1创设情景，男女生交替朗读，品悟诗歌表达情感。2设置导语，配置音乐、角色、扮演（把自己当成诗人）。3反复吟唱，强化记忆。板书设计：赠刘景文 山行 宋苏轼杜牧荷尽已无擎雨盖，远上寒山石径斜，菊残犹有傲霜枝。白云生处有人家。一年好景君须记，停车坐爱枫林晚，正是橙黄橘绿时。霜叶红于二月花。 教学反思：赠刘景文教学反思教学赠刘景文采用了故事导入，理解赠就是送给的意思。那苏轼送给刘景文的诗又是怎么样的？指名读，检
8、查学生朗读情况，学习诗中的生字，交流识字方法。有人把这首诗画成了一幅画，现在我们一起来看看。挂图出示，学生第一个反应就是好漂亮,好美啊！你在这幅画里看到了什么？学生讲出了很多东西，我让他们加上各种各样的形容词。再注意下观察顺序，从上到下，从远到近。当学生讲出菊花、荷花、荷叶的时候，在黑板上板书荷、菊，让他们说说图上的菊花、荷花，来理解诗的第一句第二句。指导朗读的时候请他们边读边想象脑海里出现的画面。学习第三句，这么美丽的景色，你们喜欢吗？喜欢的话就请你们好好地记住它吧！“一年好景君须记”。学习第四句时，问孩子们什么黄了，什么绿了。孩子们答案很多，不过基本都针对黄色，叶子黄了，荷叶枯黄了，橙子黄
9、了！这么多东西黄了，我们知道秋天已经到了！再问什么绿了，学生的答案也千奇百怪，就是只有个别学生答到橘子是绿的。在学生理解中橘子应该是黄的。针对这个问题又解释了一翻。再接下去就是朗读，分组读，听范读，男女生读，配乐朗读，背诵。利用各种不同形式的朗读，巩固学生的学习成果。古诗山行教学反思古诗又是小学语文教材中一类特殊的课文，从语言文字上看，它用的是古汉语；从表现形式上看，它含蓄、凝炼、节奏强、跳跃大；从叙写的内容上看，它离我们的时代较久。因此，在古诗教学中，教师要在创设自由、和谐、民主、开放的学习环境基础上，以层次性的朗读、吟诵为重点，引导学生自主探究、感悟诗境，活化古诗词的形成过程，重新焕发古诗
10、词的生命活力和人文精神。1提供学生足够的感悟空间。苏霍姆林斯基说：“教室里让学生集中思考、各抒己见，虽有点乱，但要珍惜这样的时刻。”在实际课堂中，我发现很多教师在提问后就马上叫学生回答，不给学生时间去思考，去讨论。如回答不出，教师或是不断重复问题，或是忙着启发。试想，在这极短的时间内学生的回答能有一定的深度吗？更何况是对古诗文的体会、感悟。根据“合作互动”的原则，教学中改变了单纯的师生交往形式，通过小组合作，生生交流等环节，为学生提供畅所欲言，各抒己见的空间。这样让学生取长补短，相互启发，增加课堂的信息量，促使学生全面深人地感悟，又给学生提供了展示个性的机会和场所。在山行的教学中，正因为让学生
11、通过小组合作，在组内自读自悟，才使学生思维的火花得以绽放，体会得如此有滋有味。2教给学生多样的感悟方法。要使学生通过学古诗文，既受到文化熏陶感染，又从情感上、思想意识上得到美的体验，这就要引导学生运用多种方法去研究，去感悟。（1）多层次的诵读。朗读和背诵在古诗教学中占有特别重要的地位。古诗节奏鲜明，音律和谐，教师必须做好学生的朗读和背诵的训练指导，给学生以美的享受，陶冶学生的情操。同时加深学生对诗的理解和记忆，达到“熟读成诵”之目的。（2）要求学生质疑。在古诗教学中鼓励学生将自己不明白的地方提出来，运用启发讨论式的教学方法，有利于师生间的交流和沟通，活跃了学生的思维，调动了学生学习的积极性。教学中学生对“寒山”“霜叶”的理解，他们用自己的话表述自己对诗文意思的理解，使自己沉醉于深秋的美丽景色之中，虽已百花凋零，然而“霜叶红于二月花”。
