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1、好用的教学设计方案范文五篇为了确保事情或工作得以顺当进行，经常须要预先打算方案，方案的内容和形式都要围围着主题来绽开，最终达到预期的效果和意义。方案应当怎么制定才好呢？下面是我为大家整理的教学设计方案5篇，欢迎大家共享。教学设计方案 篇1人教版四年级上册第七单元第课（需课时）。这是一篇略读课文。课文由两封信组成。选编这篇课文的意图，一是引导学生了解课文中提出的成长中存在的问题，提示学生避开类似问题；二是学习用书信进行书面交际。本课题材贴近学生生活，学生简单理解，可以引导学生结合自己的生活实际体会尺有所短，寸有所长的道理。教学中应尽可能引导学生自读自悟，让学生结合自己的生活实际谈见解。、相识个生
2、字。、正确、流利、有感情地朗读课文。明白尺有所短，寸有所长的道理，能正确地看待自己和他人。、学习书信的格式和写法。一、导入新课（出示一个信封。）、提问：你写过信或是收到过信吗？、谈话：书信是沟通思想、传递欢乐、倾诉苦恼的一种很好的方式。一位名叫张国强的小学生遇到了一件麻烦事，就给闻名的作家柯岩老师写了一封信，希望得到帮助。想听听是怎样的一封信吗？二、指导阅读、读张国强给柯岩的信，想想：张国强同学遇到什么麻烦了？、探讨：假如你收到了这封信，会想些什么？（激励学生自由发言，畅谈个人见解。）过渡：柯岩老师又是怎样看待这些问题的呢？我们来读读柯岩老师的回信。、自读回信，思索：如何解决这个问题？你从两封
3、信中悟出了什么？引导学生边读边勾画圈点作批注，学习一些读书方法。朗读课文，感悟柯老师信中的语气特点：真诚、耐性。三、总结延长、自己归纳书信的格式，发觉去信与回信的异同。、合作沟通，老师小结。、辩论会：结合本班实际，自由组成正反方，绽开辩论。、尺有所短 寸有所长正视自己擅长沟通、给自己的亲友写一封信，留意书信格式。、结合自身实际，写一篇尺有所短 寸有所长读后感。教学设计方案 篇21、相识“荷、珠”等12个生字。会写“是、朵”等6个字。2、重点学习第13自然段。理解这部分课文内容。正确、流利、有感情地朗读课文。初步培育语感，提高对语言的感悟实力和审美实力。3、充分利用教材，拓展教材的内涵。有机地结
4、合练习说话，积累“圆圆的”这类结构的词，想象角色间的对话，培育想象力和创建力。一、揭题，学习第一段1、课件出示：荷叶圆圆学习“荷”字，学生说说认字方法。组词：荷花。2、课件出示：荷叶荷叶除了圆圆的，还是怎么样的?3、课件出示：荷叶圆圆的，绿绿的。指名学生朗读这句话。齐读。4、拓展练习：荷叶圆圆的，绿绿的， 的， 的。(大大的、美美的、青青的、凉凉的、鲜鲜的、嫩嫩的)5、荷叶美吗?还有什么也美?(荷花)出示荷花图。引：荷叶美，荷花也美，写荷叶的课文更美，想读课文吗?二、初读全文，学习生字1、学生自由朗读课文：学习生字。2、生字检查与巩固：课件出示。学生自由读。指导读：开火车(有拼音时一半，去掉拼
5、音另一半同学)。你读这些生字时，发觉了什么?学生自由分析字：哪些字难读、难写、难记。要点：珠组词：珠子、珍宝、弹珠、眼珠。摇做动作：摇手、头、身。晶星星、亮晶晶，月亮亮晶晶，玻璃亮晶晶。透亮课件出示透亮的翅膀。还有玻璃、水是透亮的。3、小挚友，你们刚才读课文时遇到荷叶的哪些挚友?课件2出示：水珠、小蜻蜓、小青蛙和小鱼儿。他们都是荷叶的小挚友。请学生跟这些挚友打招呼。用不同的语句。一齐逐个向动物打招呼，同时点击动物。动画演示。4、选读课文：这些新挚友，你们喜爱哪个?就选择哪一段话有感情地朗读。学生自由选择角色朗读课文。指名选一段喜爱朗读展示。按课文依次，选择同一角色的起立齐读。三、学习其次段荷叶
6、太美了，所以小伙伴们纷纷跑来，最先跑来的是谁呀?1、课件出示：小水珠与荷叶小水珠说：“荷叶是我的摇篮。”问：摇篮是什么?躺在摇篮里是什么感觉?指导朗读。动作表演。2、你们想一想：水珠在荷叶这个摇篮上可以做什么?出示：小水珠说：“我可以在荷叶上 。”(睡觉、唱歌、听青蛙唱歌、看星星、看月亮、休息、跳舞、打滚)3、荷叶会对小水珠怎样说?荷叶说：“_。”分角色对话，随机动作表演。四、学习第三段1、学生读课文，问：有什么问题吗?理解“停机坪”。2、朗读练习：“荷叶是我的停机坪。”3、拓展：这句话似乎少了一句，谁知道?导：假如小蜻蜓是一条小船，那么停机坪对它有作用吗?出示：小蜻蜓说：“我是 ，荷叶是我的
7、停机坪。”怎样的飞机?你们说小蜻蜓像飞机吗?看课件演示。荷叶是小蜻蜓怎样的停机坪?出示：小蜻蜓说：“荷叶是我 的停机坪。”(平安、漂亮、美丽、好看、暖和、绿色)4、连起来齐读13自然段：分角色朗读。延引：荷叶给了小水珠和小蜻蜓无比的欢乐。还有小青蛙和小鱼儿也在荷叶这里过着欢乐的日子。这些我们就下节课学习。五、抄写生字1、指名学生说说这几个字书写时要留意的地方。2、学生练习抄写生字：写在书上。挑三个写。教学设计方案 篇3一、教材分析1。教学内容随机事务的概率是人教版一般中学课程标准试验教科书数学必修3第一章第一节课。本节课在教材中的地位和作用随机事务的概率是中学阶段学生学习概率的入门课，也是一堂
8、概念课。不仅要学习随机事务和概率的概念，而且要初步感受概率的实际意义和思索方法，将干脆影响到对后续概率课程的学习。这节课不仅是全章内容的理论基础，同时也向学生指明白概率课程的探讨方向就是进一步揭示随机事务的规律性。概率是一个特别重要的数学分支，它真正干脆地反映了数学来源于生活而又反过来服务生活。同时，概率也是每年高考的必查内容之一，主要是对基础学问的运用以及生活中的随机事务的概率的计算，都是学生今后的学习、工作与生活中必备的数学素养。二、教学目标分析1、教学目标：（1）学问目标：使学生了解必定事务，不行能事务，随机事务的概念；理解频率和概率的含义和两者的区分和联系。（2）实力目标：培育学生视察
9、和思索问题的实力，提高综合运用学问的实力和分析解决问题的实力。（3）情感目标：通过师生、生生的合作学习，培育学生团结协作的精神和主动与他人合作沟通的意识。同时，概率的定义与性质是学生学习概率的基石，其中也蕴含了重要的数学思想，因此，我确定重点、难点和教学方法如下：2、教学重点：事务的分类；概率的统计定义；概率的性质。3、教学难点：随机事务的发生所呈现的规律性。4、教学方法：以多媒体教学课件为教学协助。三、学情分析我所面对的学生是高一的学生，具有肯定的分析问题与解决问题的实力，逻辑思维也在初步形成中，但由于年龄的缘由，他们思维活跃却不够冷静、严谨，因此较片面。虽然概率来源于生活，却也要深刻地挖掘
10、生活中的事例，学生会因为一点阻碍而产生厌学心情，同时由于这堂课主要学习的是概念，学生会觉得枯燥而产生烦躁的心理。四、过程分析学生是认知的主体，是教学的主体，更是课堂的主角。设计教学过程必需遵循学生的认知规律，尽可能地带动全部学生的主动性，让学生经验学问的形成与发展过程，并尽力带动学生的思维，让学生自己成为学习学问的主动者，同时还要引导学生走出学习数学概念的烦琐与逆境。五 、教法与学法在课标的说明与建议中提出：概率教学的核心是让学生了解随机现象与概率的意义。老师应通过日常生活中的大量实例，激励学生动手试验，正确理解随机事务的不确定性及其频率的稳定性，并尝试澄清日常生活遇到的一些错误相识在初中教材
11、中，已经对随机事务和概率进行了肯定的阐述和分析，因此学生已经有了肯定的思维基础。但是初、中学教材中的表述并不完全相同，对比而言，中学教材的表述更加严谨，而且学问体系建立得更加完整，后续内容更加抽象。因此，本节课的教学不能简洁的回顾、对比，而是要打下更好、更精确、更严谨的基础。 在经验用试验的方法探究概率的过程中，培育学生的动手实力、处理数据的实力，进一步增加统计意识、发展概率观念，同时培育学生实事求是的看法、勇于探究的精神及沟通与协作精神。六、教学过程：（一）情景引入：课前在全班同学中进行问卷调查，问卷内容是：学校要举办“三分球投篮”大赛，那么你会举荐班上哪位同学参与呢？调查结果：高一（3）班
12、郑同学得票最高。问题1：全班三分之二的同学选择李同学参与竞赛，但是大家能确定这位同学在竞赛中第一个球能投进吗？学生齐答：不能确定。师：为什么不能确定？学生齐答：因为它可能发生也可能不发生。师：正确。我们把在肯定条件下，可能发生也可能不发生的事务称为随机事务那么同学们还能举诞生活中随机事务的例子吗？学生1：明天会下雨。师：好，这是随机事务。那么从事务是否发生这一角度思索，除了随机事务，还有其他吗？（学生思索片刻）学生2：除了随机事务以外，还有肯定发生和肯定不发生的事务。比如：太阳每天从东方升起，这是肯定发生的。掷一枚色子出现7点，这是不行能发生的。师：那么，我们把这两种事务分别称作必定事务和不行
13、能事务。接下来请同学们阅读课本108页。（明确三种事务的概念）问题2：既然三分球的命中都有随机性，为什么大家会选择李同学参与竞赛，而不是其他同学呢？学生齐答：郑同学赢的可能性比其他同学大。师：大家依据什么得出这样的结论？学生齐答：平常竞赛时这位同学的投篮命中率比较高师：也就是说大家运用投篮命中率来估计的。那么命中率是怎么计算的？学生3：是把投篮命中的次数除以投篮总次数。师： 这事实上就是频率，这种方法事实上就是用频率估计概率。在此基础上，导出课题。（二）试验探究问题3：怎样用频率估计概率？师：抛掷一枚硬币正面（有数字的一面）向上的概率是二分之一，这个概率能否利用刚才计算命中率方法通过统计许多掷硬币的结果来得到呢？接下来大家一起来做试验。为了削减误差，在动手操作之前，请同学们探讨一下试验的规范有哪些？（学生四人一组，探讨沟通，互换观点想法，老师巡回指导，听取学生不同观点，对表现主动的学生赐予鼓。最终，全班沟通，得出结论。）主要有以下几点要求：1。质地匀称的1元硬币一枚。2。在同一高度（以数学课本竖直放置高度为准）竖直下抛，落地不计。3。全班共分15个小组，每小组抛30次，记录正面对上的次数。师：现在起先试验。（大约五分钟后，学生试验结束，统计试验结果，填入电子表格1）表1（小组抛掷状况统计表）依据表格中的数据做出各组频率折线图师：请同学们视察图表，你
