-教育学重点复习资料

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1、 教育学重点复习资料1、教育：有广义和狭义之分，广义和教育泛指增进人们的知识、技能和身体健康,影响人们的思想观念的所有活动，涉及家庭教育、社会教育和学校教育。狭义的教育重要指学校教育,是教育者根据一定的社会规定,有目的、有筹划、有组织地对受教育者的身心施加影响,促使她们朝着盼望方向变化的活动。2、学校教育的三个构成要素：教育者、受教育者和教育影响。3、学校教育制度:简称学制，是指一种国家各级各类学校教育的系统,它规定着各级各类学校的性质、任务入学条件、修业年限以及它们之间的关系。有三种类型,双轨制学制、单轨制学制和分支制学制。4、现代学校教育制度的发展趋势答:（1)加强学前教育并注重与小学教育

2、的衔接。(2）强化普及义务教育，延长义务教育年限。(3）一般教育与职业教育朝着互相渗入的方向发展。(4)高等教育的类型日益多样化。（）学历教育与非学历教育的界线逐渐淡化。(6)教育制度有助于国际交流。5、世界教育改革的趋势。答:(1）教育终身化（2）教育全民化()教育民主化（4）教育多元化（)教育技术现代化。6、现代出名的教育理论重要有:布鲁纳的构造课程理论、赞可夫的实验教学论体系、布卢姆的掌握学习理论、苏霍姆林斯基的全面和谐教育理论。美布鲁纳在中强调学习学科的基本构造,提出了初期学习和发现学习的理论，苏联赞在教学与发展中，提出了高难度教学、高速度教学、理论知识起指引作用、理解学习过程和使所有

3、学生涉及差生都得到发展的五大教学原则，苏霍姆林斯基的著作被称为“活的教育”。7、人的身心发展：是指个体从出生到死亡的变化过程。这个变化既有持续的、渐进的量的变化,又有质的奔腾；这个过程不是简朴的增长和单纯的量变,而是从低档到高档、从简朴到复杂、从量变到质变、从旧的质到新的质的为断变化的过程。涉及身体的发展和心理的发展两个方面。它们之间是相辅相承的，身体发展是心理发展的物质基本。、人的身心发展的典型观点:遗传决定论（英国的高尔登和美国的霍尔）、环境决定论（美国的华生）、二因素论（美国的吴伟士和德国的施太伦)。9、影响人身心发展的因素：重要有遗传素质、环境和学校教育。1、遗传素质：通过遗传而获得的

4、上一代的解剖生理特点，涉及机体的构造、形态、感官和神经类型的特性等。环境：是指环绕在人们周边并对人的生存和生活发生作用的因素,重要涉及物质环境和精神环境两个方面。1、学校教育在人的身心发展中的主导作用的体现答：（)学校教育对个体发展作出社会性规范(）学校教育具有加速个体发展的特殊功能(3)学校教育对个体发展的影响具有即时和延时的价值（4)学校教育具有开发个体特殊才干和发展个性的功能。12、试述初中教育的个体发展任务。答:初中教育在增进少年身心发展方面的任务,是尊重、支持和引导少年独立的规定，丰富少年的内心世界，形成其对的的自我意识和抱负自我（34页)13、教育目的：是国家对把受教育者培养成为什

5、么样的人的总的规定，它规定各级各类教育培养人的总的质量规格和原则规定。培养目的:是教育目的的具体化，它是结合教育目的、社会规定和受教育者的特点制定的各级各类教育或专业的培养规定。教育方针:是国家根据政治、经济和文化的规定，为实现教育目的所规定的教育工作总方向。教育目的与培养目的是普遍与特殊的关系,两者的区别在于，教育目的是一种国家教育的总规定,而培养则是各级各类教育的具体规定，两者的联系在于,培养目的是教育目的的具体化。14、教育目的的作用。答:（)教育目的的导向作用(）教育目的的鼓励作用（3)教育目的的评价作用15、确立教育目的的根据的两种对立的观点:一是个体本位论，代表人物在中国有孟了,在

6、西方有卢梭和裴斯泰洛齐,二是社会本位论，代表人物在中国有荀子，在西方有柏拉图和康德。1、确立教育目的的科学根据及理论基本。答：(）教育目的的确立要根据社会的政治、经济和文化的需要(2)教育目的的确立要根据个体的身心发展需求。理论基本:马克思主义有关人的全面发展学说。1、国内教育目的的基本精神。答：(1）教育为社会主义建设事业服务()培养全面发展的人（)教育目的的实现途径是教育与生产劳动和社会实践相结合。1、初中阶段的培养目的是什么？答:是要在小学阶段使学生“初步”得到发展的基本上,为增进她们的身心全面、自由、和谐发展工，或为她们进入社会参与工作打下坚实的基本。19、试述全面发展教育的构成及其关

7、系。答:要实现教育目的和中学教育的培养目的，使受教育者获得全面发展，就必须实行全面发展的教育。它由德育、智育、美育、体育和劳动技术教育构成。各“育”既具有相对独立性,以互相联系,互相渗入,依存于一种有机整体之中。（1)“五育”的相对独立性“五育”的相对独立性表目前各育均有各自特定的内涵、任务、内容和措施。 （）“五育”之间的关系它们之间的关系表目前,它们互相依存，互相增进，互相制约,构成一种有机整体,共同增进人的全面发展。（4页)20、素质教育及基本内涵。答：是根据规定的国家教育方针，着眼于受教育者及社会长远发展的规定,以面向全体学生、全面提高学生的素质为主线宗旨，以注重培养受教育者的态度、能

8、力,增进她们在德智体等方面生动、活泼、积极地发展为基本特性的教育。 基本内涵（)素质教育是面向全体学生的教育(2）素质教育是增进学生全面发展的教育（3)素质教育是以培养创新精神和实践能力为重点的教育。21、创新教育及其在素质教育是中地位。（42页）答：创新教育是素质教育的核心,它是教育对知识经济向人才培养提出挑战的回应。它是旨在激发学生的创新意识,培养学生的创新能力的教育。 创新能力的培养是素质教育的核心，是素质教育区别于应试教育的主线所在，注重创新能力的培养也是现代教育与老式教育的主线区别所在。22、如何对的理解素质教育。答:（）要结识到实行素质教育是历史发展的必然选择，由于国际竞争剧烈，文

9、化渗入越来越快,要想在这种形势下发展，归根结底要靠人的素质，而提高人的素质的最基本、最有效的途径就是教育。（）树立素质教育观念,要树立素质教育的人才观、质量观、师生观。2、实行素质教育应避免的误区。答:（1)素质教育就是不要尖子生（2)素质教育就是要学生什么都学、什么都学好（3)素质教育就是不要学生刻苦学习,“减负”就是不给学生留课后作业(4）素质教育就是要使教师成为学生的合伙者、协助者和服务者（5）素质教育就是多开展课外活动，多上文体课(6）素质教育就是不要考试，特别是不要百分制考试(7）素质教育会影响升学率4、简述教师职业的性质。答:（1）教师职业是一种专门化职业,教师是专业人员(2）教师

10、职业是增进个体的社会化，教师是教育者25、简述教师的作用。答：（1)教师是人类文化的传播者,在社会的发展和人类的延续中起桥梁与纽带作用(2）教师是人类灵魂的工程师,在塑造年轻一代的品格中起着核心性作用(3）教师是人的潜能的开发者，对个体发展起增进作用26、教师的一般角色和在新课程中的角色。答：（一般角色）传道者、授业、解惑者、楷模、管理者、朋友 (新角色)学生学习的增进者、教育教学有研究者、课程资源的建设者和开发者27、简述教师劳动的特点。答：（1)复杂性和发明性（2）示范性()系统性8、教育职业道德素养的重要内容。答：（1)忠诚于人民的教育事业依法执教，严谨治教爱岗敬业,廉洁从教（2）热爱学

11、生全面关怀学生尊重和信任学生严格规定学生理解和宽容学生解放和放飞学生(3)具有团结协作的精神善于与同事合伙善于与家长和社会合伙(4)以身作则,为人师表加强修炼言行一致2、教师的专业知识素养。答：（）广博的科学文化知识(2)精深的专业知识(3）宽厚的教育科学、心理科学知识和管理科学知识29、教师的专业能力素养。答：(）对学生的发展进行分析、预测和指引的能力（）驾驭教材和组织教学的能力精湛的语言体现能力（4）运用现代教育技术手段的能力(5)较强的组织管理能力（6)较高的教育机智（7）教育科研能力、教师应具有的个性素养。答：一名合格的教师应具有诸如热情、有责任心、仁慈友善、耐心周到、有风趣感、善于交

12、际、乐于助人、合群合伙、公平客观等良好的个性品质。31、实现教师专业化的条件。答:教师专业化的实现依托客观和主观两方面的条件，从客观上看，需要国家和政府的法律、政策和资金支持(加强教师教育、制定法律法规、提供经济保障),从主观上看,需要教师的个人努力(加强理论学习、加强教育科学研究、不断反思、加强实践锻炼)。2、试分析学生的本质属性。答：（一）学生是具有发展潜能和发展需要的人(1)学生是人，第一学生是具有能动性的个体，第二，学生是具有思想感情的个体,学生具有独特的发明性,(.）学生是具有发展的也许性和发展的需要的人，第一,学生是发展中的人，第二,学生具有发展的也许性和可塑性，第三，学生是具有发

13、展需要的人,(二)学生既是教育的对象,也是自我教育和发展的主体,(1.)学生是教育的对象，第一，学生以学习为重要任务，第二,学生在教师指引下学习,第三,学生所参与的是一种规范化的学习,(2.）学生是自我教育和发展的主体，第一，学生是自我教育的主体，第二学生是学习与发展的主体33、小朋友权利公约的基本原则。答：小朋友利益最佳原则、尊重小朋友尊严原则、尊重小朋友观点与意见原则、无歧视原则。34、试分析教师中心论和小朋友中心论。答：教师中心论,代表是赫尔巴特，她觉得,学生的成长完全仰仗教师对教育教学活动的指引,教师在教育教学过程中起让主宰作用小朋友中心论，代表是杜威,她觉得,教育的目的是增进小朋友的

14、成长，因此教育要从学生的爱好和需要出发,整个教育过程都要环绕着小朋友转。 这两种观点均有失偏颇，教师中心论仅仅看到了教师的主导作用,但忽视了学生的主观能动性，在教学实践中,很容易使教育活动脱离学生的实际，难以达到预期的效果，小朋友中心论则过度夸张了学生的主观能动性,忽视了学生是教育的对象这一基本领实,成果导致教育质量的下降。我们觉得,教师和学生的关系是辩证统一的,既要注重教师的主导作用，又要注重学生的主观能动性。、试述教师与学生的关系。答:（一)教学上的授受关系1.从教育内容的角度说,教师是传授者，学生是接受者。2学生主体性的形成，既是教育的目的,也是教育成功的条件。3.对学生指引、引导的目的

15、是增进学生的自主发展。(二)人格上的平等关系要1.学生作为一种独立的社会个体,在人格上与教师是平等的2.真正民主的师生关系,是一种朋友式的和谐与协助的关系(三)社会道德上的互相增进关系1.师生关系从本质上讲是一种“人-人”关系2.教师对学生的影响不仅体目前知识的智力上，并且体目前思想和人格上。3、课程及其内涵。答：课程有广义和狭义之分。广义的课程是指学生在校期间所学内容的总和及进程安排。狭义的课程是指学校开设的教学科目的总和以及它们之间的开设顺序和时间比例关系。 内涵:第一，课程是指学校中所要进行的德、智、体、美等所有教育内容的总和。第二,课程不仅涉及各门学科、课内教学,也涉及课外活动、家庭作业和社会实践等活动。第三,课程不仅规定了各门学科的目的、内容及规定,并且规定了各门学科设立的顺序的学时分派、年编制的学周的安排。3、课程的类型。答:(一）按课程的设计形式,可分为学科课程和活动课程（二）按学生选择课程的自主性，可分为必修课程和选修课程(三）根据课程的任务,可分为基本课程、拓展型课程和研究型课程（四)根据课程的制定者，可分为国家课程、地方课程和学校课程。38、制约课程的重要因素：社会、知识和学生。9、课程筹划及构成要素。答:课程筹划是课程设立的整体规划,它对学校的教学、生产劳动、课外活动等作出全面安排,具体规定学校应设立的学科、学科开设的顺序及学时分