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1、 教师应具备哪些课程智慧一、“吃透”教材（一）先吃透教材，再超越教材缺乏经验的老师往往会死守课本，经验丰富的老师往往会超越课本。调整教材是教师的权利，教师可以调整教材。但教师在调整教材前，一定要充分地“吃透”教材。（二）“调整教材”应注意的事项1、教师不一定要严格按教材顺序教学，可以调整教材顺序，把某些教学单元提前，或者推后。但是，大单元的调整必须与学校管理者沟通。2、教师调整教材时必须克服随意性，调整的标准是学生的需要和课程标准的要求。3、教师可以与教科书平等对话，学生也可以与教科书平等对话，提出不同的观点，不一定有标准答案。但是，有些约定俗成的结论还是需要尊重的。4、学科不同，操作也不一样
2、。比如美术老师可以比较方便地调整教材。数学的逻辑性较强，更多地只是补充而不是大的变动。（三）讨论：怎样充分“利用”教材？“吃透”教材意味着教师对教材了如指掌。“吃透”教材之后，教师可以“利用”教材：第一，“调整”教材，即保持教材总量不变，但变换教材中各教学单元的顺序；第二，“整合”教材，整合不只是调整教材的顺序，而且将教材中各知识点综合起来，使各知识点之间相互照应，融合为新的主题；第三，“解读”或“解构”教材，即教师引导学生解释和发掘教材背后的意义，或以怀疑、批判的方式使原有教材显露另外的意义。二、“补充”教材如果教师发现教材比较单薄，或在现有“课本”之外，还有相关的有意义的材料，可以将相关内
3、容引入课堂，使现有“课本”与课外的材料相互补充。补充教材实际上是以“加法”的态度对待教材。它并不改变教材的原有内容，只是在原有教材的基础上增加相关的内容。三、“更新”教材如果教师发现现有教材内容比较过时、落后或者不适合学生学习，就可以考虑用另外的教材替换现有的教材。（一）解释：先做“减法”，再做“加法” “补充”教材以维护原有的教材为前提。“更新”教材意味着教师用新的教材替换原有教材的内容，是先做“减法”，再做“加法”。（二）讨论：“做正确的事情”何以比“正确地做事情”更重要？教学方法的改革和实验是重要的，但教学方法的改革和实验达到一定程度后就会遭遇一个障碍-原有“教材”不能适应新的教学方法，
4、旧教材成为新教学方法的瓶颈。于是，有效的“教学改革”原本应该是“课程改革”，应该使教材和教学方法同时发生改变。否则，教师就只能在教学方法上做一些微调，而不能使教育发生整体的转换。2000年前后中国教育界出现的“教育改革”称为“课程改革”、“新课程”，而不是单一的“教学改革”、“新教学”，这是有道理的。从“教学改革”转向“教材”及“课程改革”，这里面隐含了一个重要的转变。对教师来说，以往的教育改革常常显示为“教学方法”的调整，却不知道真正应该调整的首先是教材。如果教材错了，教学方法无论如何调整，终归是一种微调，甚至会“助纣为虐”。也可以说，如果只改变教学方法而不改变教材，至多只有“正确地做事”的效应，而且很可能是正确地做错误的事情。方法是对的，方向却错了。教材改变意味着首先保证“做正确的事情”。显然，“做正确的事情”比“正确地做事情”更重要。
