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1、龙源期刊网http:/核心素养语境下的小学语文教学思维转向作者：李勤来源：七彩语文教师论坛2016年第09期自2014年3月，教育部印发关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见，“核心素养”成为中国教育界的一个“热词”。一方面，教育部门组建专家团队，集中研制中国学生发展的核心素养框架，并组建普通高中课程标准修订专家组，集中研究“学科核心素养”；另一方面，众多传媒、专家学者纷纷“发声”，就“核心素养”提出的国际背景、渊源出处、价值取向、概念本质、内涵外延、教学意义、培育方式等，发表各自的见解。在如此背景和语境下，作为一线教师，如何在学习与思辨中理出头绪、汲取“养分”，让自己每天直面的课堂教
2、学，真正走向“为素养而教”用“学科教人”呢？我觉得，就小学语文教学变革而言，对“课程意识”“教学内容”“教学过程”“学教方式”等做出重新审视和积极建构，是非常必要而且极为关键的。树立清晰的课程意识：从“学科本位”走向“学生生长清晰而准确的课程意识，是课堂教学的核心要素。相对于仅关注如何提高教学技巧、如何控制课堂、以便更好达成既定课程目标任务的“教学意识”来说，课程意识则“是教师在思考和处理课程问题时，对课程价值以及如何实施课程的基本认识，是教师对实然课程的反映和对应然课程的追索”。也就是说，树立清晰的课程意识不仅要关注和思考“怎么教”，更要去思考和厘清“为什么教”和“教什么”等问题。“核心素养
3、”概念体系的提出，恰恰就是在试图回答，我们的课程改革最终走向何方，最终的落脚点在哪里，我们要培养什么样的人等问题。只要我们细加推敲从“双基”到“三维目标”再到“核心素养”的不同表述，就不难发现，我们的课程目标与价值，越来越鲜明地呈现从“学科本位”到“人在中央”的积极转变。诚如华东师范大学崔允漷教授所说：“我们的传统比较重视,双基?，即基础知识与基本技能，后来觉得,双基?不完整，提出三维目标。从,双基?到三维目标，再到核心素养，这是从教书走向育人过程的不同阶段。用简单的比喻来说，落实,双基?是课程目标1.0版，三维目标是2.0版，核心素养就是3.0版。”提出核心素养，并将之界定为“个体在知识经济
4、、信息化时代面对复杂的、不确定性的现实生活情境时，运用所学的知识、观念、思想、方法，解决真实的问题，所表现出来的关键能力和必备品格”。与之前“素质教育”的提法作比较，体现了对育人目标的进一步明确核心素养不是面面俱到的素养“大杂烩”，而是全部素养清单中具有高整合度、高持久度、高迁移度的“关键少数”素养，是各种素养中最具竞争力的“优先选项”，它就犹如人终身发展、可持续发展的“基因”“种子”和“树根”，一经习得，便与个体生活、生命不可剥离，持久发力。而厘清学科核心素养，就能更清晰地界定和描述具体学科对人的发展的价值和意义，体现该学科对学生成长的独特贡献，从而使学科教育真正回到服从、服务于人的发展的方向和轨道上来。那么，语文教学的独当之任是什么？语文这门学科对人的核心素养发展的独特贡献和作用在哪里？语文教学如何以学科本质给予学生持续生长、终身受益的“营养素”？我曾以“提炼语
