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1、 再见了，亲人教学随笔 横县横州镇龙池小学 谢丽娇再见了，亲人是人教版五年级下册第四单元中的一篇精读课文，描写了了1958年中国人民志愿军最后一批官兵在抗美援朝胜利后班师回国时，在车站与朝鲜人民依依惜别的动人场景，着重表现了朝鲜人民对中国人民志愿军那种生死不渝的真挚情谊，赞扬了中朝两国人民用鲜血凝成的伟大友谊。教学前我深入研究了课文，定下了两个教学目标：1.学习课文13自然段，理解“雪中送炭、唯一”等词的意思，从典型事例中感受朝鲜人民对志愿军的深情厚谊。2.知道反问句有加强语气的作用，能把反问句改成陈述句。结合小学高年级阅读课堂培养学生思维能力的策略研究这个课题，我将思维训练有机渗透到我的教学
2、中去。一、 从课题入手，引导质疑，激发学生探究问题的兴趣，培养学生思维的探究性。开课伊始，我先播放志愿军军歌，顺势简介历史背景，从而引出课题并板书课题，学生齐读课题后，我抛出这样一个问题“读了课题，你最想提什么问题？”学生纷纷举手质疑，他们提了许多有价值的问题？如谁和谁是亲人？他们在哪里说再见？他们为什么说再见？他们发生了什么事？-这时我借机指着黑板又把这些问题抛回给学生“谁能回答这些问题？”学生回答了一些简单问题后，最后剩下“大娘、小金花、大嫂和志愿军他们没有血缘关系为什么互称为亲人？”这样一个关键性问题，“你们想一探究竟吗？那就让我们带着思考一同走进课文。”这个环节我很好地引导学生对课题进
3、行了质疑，并及时结合预习让学生对简单问题进行释疑，保留关键问题引发学生思考探究，激发学生探究问题的兴趣，从而为深入学文埋下探究的种子。二、 从课文理解入手，引导质疑，深挖文本，感受人物崇高精神。 在学习第一自然段中，我先出示自渎要求：想一想，大娘为志愿军做了什么事，并为此付出怎样的代价?划一划，文中哪些句子哪些词语最让你感动并在旁边写体会。大胆放手让学生自学，学生独立学习完后又创设了同桌交流的机会，让学生互帮互助，在合作中分享学习成果。在分析完大娘为志愿军做的三件典型事例后，我抛出了“大娘真的不爱自己的孙子吗？她这样做值得吗？是什么原因促使大娘这样做？”这样的问题，引导学生深入思考，学生的思维
4、再次得到拓展，不少学生都体会到了大娘这样无私付出的根本原因，在战争中国家的命运高于一切，知道朝鲜人民舍小家为大我的爱国精神。这一引导质疑，学生更加深切地体会到了朝鲜人民对志愿军的深情厚谊，深爱祖国的崇高精神。三、 从文章写法入手，模仿写法，以大娘、小金花、大嫂其中一人物口吻对志愿军诉说道别，展开想象，写一片段，培养学生思维的发散性。 学完三个自然段后，我让学生观察这三个自然段，它们有什么共同点?引导学生去思考探究作者的写作特点，从而总结出了“A、祈使句开头B回忆典型往事C反问句结尾”这些共同点，最后我抛出小练笔“火车就要开了，在依依惜别时刻，朝鲜人民也有千言万语想对志愿军战士诉说。请选择大娘、小金花、大嫂之中的一个角色，以她的口吻模仿课文写法，写一个片段，题目也是再见了，亲人。”让学生模仿课文写法，大胆展开想象，让思绪飘到战火纷飞的年代，想象中朝人民在抗战中发生的一幕幕感人的故事。这一环节不但深化了文本，还拓展了文本，让学生思维得到了很好的发散性，学生的想象力得到了训练，从学课文中学习写作方法，并进行练笔巩固强化，学生真正一课一得，达到了用语文学写作的目的，也达到了用语文训练学生思维能力的目的。
