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1、班主任与学生相处的策略摘要：本文结合多年班主任工作谈谈班主任如何与学生有效沟通的原那么和方法。原那么如要注重情感交流，要耐心聆听等等；方法如赏识捕捉教育时机，以理导其行；与家长共携手，搭起教育的桥梁等等。著名教育家陶行知先生说过：真正的教育是心心相印的活动，唯独从心里发出来的才能到达心的深处。可见真正的教育是心灵的对话。从事教育工作决定了我们的工作对象是活生生的人，不是机器。人与机器的不同在于人有思想、有感情。我们对学生做思想工作主要途径之一是找学生谈话。目的是修正学生行为或思想上存在的偏向缺乏，使我们的学生能在谈话中承受老师的观点或建议。本人从事班主任工作多年，对与如何与学生有效的沟通有一些
2、体会。学生的心灵像未干的水泥，只字片语都会对他们有所影响，父母和老师所讲的话，哪怕是开玩笑的戏言，都会在他们的人生中留下严重的后果。因此，作为与学生关系最为亲密的老师班主任就更应该注意自己的一言一行，尤其是和学生谈心的时候，应该尽量慎重地使用语言。因此，师生之间的沟通要遵循以下原那么：1要注重情感交流，不要拒人以千里班主任站在管理者和教育者的角度和学生谈心，很容易把学生推向被管理者和受教育者的对立面。无形之间就筑起了一道沟通的高墙，再好的道理学生也听不进去。平易近人这个词，说起来很容易，可是做起来却很难。难就难在许多班主任难以放下自己被传统架起来的架子，维护着所谓的尊严，把自己的角色神圣化，让
3、自己去扮演说一不二的神，而忽略了自己作为一个人的本质。事实上，找学生谈心，对方往往开场时并不注意老师讲的道理，而是看老师的对自己态度和感情。因此，班主任既要把谈心看作是心理沟通的过程，更要把谈心看作是感情交流的过程。谈心不是老师单方面的说教，而是为了到达教育目的和学生的一种互动。谈心要交流思想，但首先要交流感情，只有在互相平等、互相尊重的根底上，才能建立良好的谈心气氛，才能谈的拢、谈得好。2要耐心聆听，不要随意插话一些班主任在与学生谈心时，更多的是谈话，而不注重交流。表如今交谈过程中没有耐心、也没有意愿去倾听学生的想法，即便听了，也是在冷漠地听，批判地听，更多的时候是没等学生说完，就劈头盖脸的
4、批评责备，表达自己恨铁不成钢的绝望心情。即使学生表达了希望交流的愿望，也得不到老师的重视，往往被老师的随意插话和主观评判所打断。这样，谈心的效果自然会打上大大的折扣。此外，在一般的教育性谈话中，班主任往往难以忍受交谈过程中的片刻静默，学生的表述出现停顿时，班主任可能会马上加以催促：你说，快说啊！这就会使学生感到自己在被审问，并且产生抵触情绪。但是事实上，班主任并没有意识到，学生的沉默可能正是在寻找适当的措辞来描绘自己的感受，表达自己的想法。这时候，班主任的催促或者插话都会使学消费生老师并不重视我的感受，也不重视我本人的想法，从而失去理解学生的良机。3要学会接纳，不要一味批评一味地批评学生时，班
5、主任往往带有自己个人的情绪，使学生感到难以承受。这时候，既使班主任再苦口婆心地批评教诲，也只会成为学生的耳旁风，过耳即忘。要想使自己的话可以深化学生的心灵，班主任应该首先学会接纳学生。班主任在谈心中接纳学生、关心学生，是爱心的自然表露。班主任这种爱可以引导学消费生宏大的内动力，去自觉地、主动地沿着老师指出的方向迈出。只有当班主任给学生以真心的接纳，给学生以亲近感、信任感、期望感，学生才会对班主任产生依恋仰慕的心理，才能敝开自己的内心世界，班主任才能对症下药，使谈心收到应有的效果。接纳应该是表里如一的，建立在人本主义学生观的根底上，从心底尊重学生和相信学生。接纳并不代表认可或同意学生所讲的一切，
6、而只是代表老师把学生看作是一个平等的人，成认其想法和情绪体验的合理性，尽管有时那种想法和自己的观点很不一样。接纳也不代表班主任不能有自己的观点，而是指虽然老师的观点和学生的意见有所不同，也仍然愿意认真听取学生的看法，所以我们也可以把接纳看成是一种主动与积极的态度。4要支持鼓励，不要同情抚慰学生遇到了挫折与困难，会垂头丧气，有时可能还会伤心哭泣，那么做为班主任通常会如何处理呢？一些老师，特别是女老师，很自然的反响便是劝慰和同情，比方会说好了，别哭别哭，不要哭了，或者说这有什么好想不开的？把心思放在学习上就好了等等之类的话。试想，这种抚慰可以帮学生振作起来面对问题吗？相反，可能还会使学消费生自己的
7、情绪被否认了，自己在老师心里是没有价值的这样的感受。5要注重引导，不要命令训导班主任与学生谈心时，根本上采用奉劝或说教方式，并总是以帮助学生解决当前问题为直接目的。所以，班主任常常会直截了当地告诉学生目前的问题是什么，应该怎样做。无论学生能否承受，都没有选择的权利。长此以往，学生的主动性和积极性难以得到进步，使学消费生学好学不好是老师和家长的事的想法，个人的意愿和主动性被磨灭。引导是一个以讨论为根底，以启发为目的的积极的思想过程。班主任要学会引导学生积极认识当前的问题、考虑其成长中的挫折与障碍，主动地剖析自我，承担责任，协助学生自我管理和自我成长，而不是包办代替，为其安排一切。详细地说，它要求
8、班主任谈心时，多提问题，少加评论；多做启发，少做说教；多鼓励对方讲话，少讲个人意见，以共同讨论代替强迫的说理和武断的解释。要记住，培养学生自主的管理意识和责任心，把要我学变成我要学才是我们教育最终的目的。那么，班主任如何与学生沟通有哪些方法？结合多年的班主任工作理论，谈几点体会。1、赏识捕捉教育时机，以理导其行。对问题学生的缺点错误，绝不能姑息迁就，无原那么地让步，或是简单地说教惩罚，要坚持批评与说理相结合。要通过说理，对事件进展合理、客观的分析，让他认识他所犯的错误及可能会产生的严重后果。在说服教育中也要讲究技巧。抓住时机，引导其换位考虑，并进一步对其进展说理，让他从中去亲身体会应如何与同学
9、和睦相处。而当他对自己的错误有所认识时，老师及时肯定了他的这一做法，并转述了其他学生的话去鼓励他，让他感受到老师与同学对他是真诚、好心的。2、巧设情境气氛，用爱动其心。心理学告诉我们：老师的教育在心理上从来不单向流动的。在教育过程中，老师的教育态度，一经转化为学生的情感体验，学生就会产生相应的态度来对待老师。一旦老师与问题学生之间有情感的沟通，老师就会获得学生的信任，学生就会愉快地承受教育。而老师的宽容和爱是老师与学生之间情感沟通的桥梁。师生之间的双向情感交流要以老师对学生所表示的积极情感为前提。一次我们班小宇又去玩泥巴时，我没有急于去教育他，而是先用纸帮他擦试脸上的污迹。这一小小的举动，很大
10、程度除去了他的惧怕、不安，使他对我产生信任。主动向我认了错还保证一定没有下次了。3、凝聚集体力量，用情暖其心。人假设处在一个互相关心、帮助、和谐的集体中，其心态会更健全，人也会更加积极向善向上。有时候，同学们的认可、理解、鼓励、接纳比老师的教育更有用。我们班的一个同学是后转入我班的，他自我意识强，不懂与人相处，班上的同学对其是疏远的，他自己也身有体会，在他心理上有一定阴影，可是他又不知道如何去解决。我针对这一情况对全班的学生进展疏导，交心谈话，让他们接纳属于班里的每一个孩子，让他们懂得，尊重是相处之根本，想得到关心是每一个人的情感需求。这样在同学的理解、包容、关爱中，他深受感动，从而影响了他在
11、行为标准、思想道德观念及行为、生活方式上的转变，使他获得了感悟和启迪。集体的这种温暖的力量往往具有滴水穿石的作用。4、与家长共携手，搭起教育的桥梁。对问题孩子的教育，一定要与其家长亲密配合，包括改变其家长不正确的教养态度和教育方法，在教育孩子的观念上要达成共识。首先就要主动与其家长联络，为他实事求是、客观地分析学生在学校的行为表现及其成因，引起家长的重视，并诚恳告诉他，孩子的这种缺点，光靠学校是无法矫正过来的，要求家长配合学校的教育，并且要指导家长做好孩子的教育工作。班主任工作的出发点与归宿是学生。班主任与学生沟通显得尤其重要，班主任只有与学生多沟通，才能理解学生的实情，切准学生的思想脉搏，做
12、好学生的思想工作。为此，班主任要利用一切时机多与学生沟通，处处做有心人和知心人，到达师生心理相容，思想相通。班主任与学生有效沟通技巧班主任与学生有效沟通技巧人与人交往，沟通是桥梁。师生之间的有效沟通是班主任管理好班级的根底，而在沟通中注意尊重学生、保护学生。学生是班级的组成者，是班集体的主体，而班主任那么是班集体的主要管理者。管理与被管理者向来都是矛盾的，如何化解这个矛盾，更好地管理班级，为班主任与学生之间的有效沟通是做好班主任工作的根底及有效手段。班主任的管与学生的被管是在师生之间的沟通中进展的。俄国教育家乌申斯基曾说过：假设教育家希望从一切方面去教育人，那么就首先从一切方面去理解人。沟通是
13、老师实现管理目的、满足管理要求、实现教育理想的重要手段。师生之间如何沟通，沟通的质量如何，决定了教育具有多大程度的有效性。所以说有效沟通有助于建立一个师生交往的通道，以便信息的有效传递，并使干扰控制到最小程度，能使班主任及时理解掌握班级的最新动态、学生的想法，在班级管理中知己知彼，游刃有余；同时也能使学生更好地理解老师，心甘情愿地承受班主任的管理。相反，假设沟通不畅，轻者，班主任掌握不到班级内部的信息，管理工作中带着盲从，无从下手：重者，学生回绝沟通，最后产生逆反心理，容易做出不好的事情。由此可知，有效沟通在班主任管理工作中是很重要的，那么如何才能做到有效沟通：一、在沟通中应尊重学生，以情感人
14、。班主任应用心去尊重学生，设置一个轻松的环境，让他们能置身于一种积极主动向上的情感生活之中，使他们感受到一种被尊重且向上的奋进力量。记得这样一个小故事：古代一个官员到乡下微服私访，见一老汉赶着两头牛在耕地，就问哪个更能干。老汉当时不说话，到了地头上才走近官员，轻声说：右边的那头更好些。官员不解，问老汉为什么如此慎重答复。老汉答道：这两头牛同样付出了辛苦，我不愿意让那头才能差些的牛从我的眼神、手势和声音中分辨出我对它的评价。不然，它会难过的。在与学生沟通交流的过程中，不轻易批评做得不够好的学生，对他们不好的行为总是以希望或者期望的方式表达出来。学生也是明理人，以后在学习和生活中会努力实现老师的期
15、望的。学生获得班主任的尊重后，班主任才会有威信，才会拥有更强的号召力，这样学生才会愿意遵守老师所提出的要求，才会参与老师提供的各种活动，才会爱自己所在的班级，班级才会有强大的凝聚力。把班主任当作无话不谈的朋友，这样师生关系不再敌对，学生不会再认为班主任知道班级事情是班级中间出现内奸，是有人告密。而会认为这是班主任应该知晓的，对其成长是有利无害的。与学生的交流沟通中切记不能轻易地打击学生，伤害学生的自尊。人无完人，每个人都有缺点和做错事情的时候，给学生一定内省的空间和时间，他们也会给你意想不到的进步。班主任当然尊重学生绝不是一味地姑息学生的缺点、放弃老师的职责，严格要求与尊重、信任是辩证统一的。老师要注意批评的方式方法，严格要求本身就包含了对学生的信任和尊重。比方对一些犯原那么性错误的学生，要当众批评，以正班风，但是过后班主任应该注意找适当的时间和地点与学生再交流，态度诚恳，直至学生从心理上认错为止，这样效果会更好些。二、在沟通中应保护学生，以诚待人。在尊重学生的同时，老师也应用心去保护学生，态度也应该是真诚的。人与人之间相处，爱和真诚的态度是获取彼此好感的桥梁，老师与学生沟通，更是如此。班主任在与学生谈话交流的过程中，注意设身
