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1、四年级下册语文说课稿15篇四年级下册语文说课稿15篇四年级下册语文说课稿1 一、说教材：琥珀是一篇科学小品文。它主要写了一只琥珀被发现以及科学家推测它的形成过程。全文语言易懂，描写生动，意在让学生通过学习可以想象出琥珀的形成过程，理解科学家推测的过程是合理严谨的。二、说理念：1. 在教学中，尊重学生的个性化行为，引导学生在积极主动的思维和情感活动中，自主体验、感悟，注重体验过程。2. 课外延伸，发挥学生的创造潜能，激活学生的想象才能，使课内学习与课外开展相得益彰，进步学生的语文素养。三、说目的：1. 理解课文内容，根据琥珀的样子推想它的形成过程，体会科学家是怎样进展合理想象的。这也是本文的教学
2、重难点。2. 开展学生的合作、探究精神，根据其它的化石推想成因，学习有根据地、合理地进展想象，培养学生的想象才能。3. 通过学习，激发学生探究大自然奥秘的兴趣，树立热爱科学的情感。四、说教与学活动步骤：一整体把握课文，进入语文理论老师出示文中“琥珀”的图片，学生围绕这块琥珀，说一说课文都写了哪些内容。随着学生的汇报，抓住琥珀的样子与它的价值这一段落，学生进展朗读，发现“想象”和“推测”两个词语，并理解意思。随之和科学家一起合理想象琥珀形成的过程。二探究学习，在语文理论中想象这一环节是本文教学的重点环节，也是培养学生探究想象才能的表达。1. 老师请学生看着这块琥珀，学生转换角色把自己当成科学家，
3、推测琥珀的形成会想到什么？2. 学生会想到要有松脂包裹两个小东西，而松脂的形成必须是在炎热的夏天从松树上渗出。这样学生再来读课文可以找到许多琥珀形成过程的语句。3. 学生读一读这些句子，说一说它们与琥珀的形成有什么关系。4. 在这个过程中，老师适时引导学生发现：这块琥珀的价值还在于同时有两个小东西被包裹在松脂球中，使人们知道在远古时代世界上就已经有苍蝇和蜘蛛了。老师演示：用一大滴松脂来包裹一只苍蝇和蜘蛛，学生发现这并不能做到。因为苍蝇和蜘蛛都会在松脂落下来的一瞬间逃离。此时学生的兴趣会很高涨，老师借势让学生再次读课文，学生发现科学家推测苍蝇轻松得意，所以丧失了警觉，没有注意身边的危险。而蜘蛛一
4、心一意地要把苍蝇当美餐，就忘记了所处的环境。这为下文松脂把它们包在一起提供了可能。这样学生感受到科学家推测过程的合理，那一瞬间是在绝对自然的情况下发生的。5.这时，学生对科学家的合理想象，严谨考虑产生佩服之情，老师播放松脂球形成的动画，增强学生的直观认识，再来朗读这个被推测出来的小故事，情感会自然流露。6.老师引导学生认识松脂球变为化石的必备条件要经历沧海桑田的巨变。三课外延伸，进展综合性学习1.学生结合科学家的想象与查找的课外资料，再来想想这块琥珀还有可能形成的过程。学生通过讨论、比拟，会感觉很难想象出新的过程，由此更加敬仰科学家想象的合理。2.语文教学要注重开发学生的创造潜能，促进学生持续
5、开展。老师出示“柏抱槐”图，学生小组讨论它的形成过程，要做到想象合理，课后练习写出一篇像课文一样的科学小品文。语文是一个包容性较强的学科,朗读、想象、创造的完成掀起了一个又一个的课堂高潮,使学生受到美的熏陶感染,这是语文课带给学生的独特的情感体验,也是语文课的魅力所在。四年级下册语文说课稿2 一、说教材乌塔是九年义务教育小学语文第十册第二组的一篇略读课文，课文主要讲了一个14岁的德国女孩乌塔单独一人游欧洲的事情，反映了国外少年儿童独立生活的才能和自立意识，同时也反映了他们对生活的热爱。文章按事情开展顺序来写。先写初逢乌塔，是在罗马的旅馆里，主要写她“睡得正香”和起身后利利索索地拾掇好行装，准备
6、按方案继续游览;接着写晚上回到旅馆后“我”和乌塔的谈话，主要写了乌塔的这次旅游的行程之长，安排之周，准备之久，以及独立生活的意识;最后写乌塔和“我”道别，继续她未完的旅程。教学目的：1、认识本课的5个生字。2、能有感情地朗读课文。3、最新的小学语文四年级下册乌塔说课稿：通过引导学生读懂课文内容，并能对课文的内容发表自己的见解，进一步培养学生独立阅读的才能以及读后表达自己见解的才能。4、培养少年儿童独立生活的意识和才能，克制依赖思想，注意在生活中经受锻炼和考验。根据新课程标准以及教材在单元中的位置，这篇课文的教学重点、难点是; (1)培养学生独立阅读的才能。 (2)从表达、描写中理解人物特点，感
7、悟较深层意思并谈出自己的见解。二、说教法学法教育家陶行知老先生说过：“好的先生，不是教书，乃是教学生学。”教学中不仅要教学生学会，更需教教学生会学。为确立学生主体地位，教学中灵敏运用自学法和讨论法，通过发现问题解决问题总结问题的学生自主学习过程，培养学生的自学才能，语言表述才能、训练思维的灵敏性，敏捷性。在整个学习的过程中，把学习的主动权交给了学生，使他们不仅学懂了这篇课文，还使他们知道今后在学习这类文章时，如何去挖掘人物的品质，从中开展了学生的智力，培养了学生的思维才能。三、说教学设计(一)、谈话导入，激发兴趣。1、你们单独一人出过门吗?最远的到过哪?怎样去的? 指名个别学生简单说说自己的情
8、况。2、有个了不起的小姑娘，她才14 岁就一个人周有欧洲，她的名字叫乌塔(板书课题)多么英勇的孩子!我们来学习课文乌塔，看看乌塔靠的是什么周游欧洲的?这样设置悬念，能激发同学们的学习兴趣，也让学生从整体上去理解文章的内容。(二)、自读课文自读课文，想一想课文写了一些什么事，对这些事你有什么看法和见解，把想到的和同学讨论交流，还可以写下来。(三)、深化学习，领悟课文1、课文讲了一件什么事?2、根据这件事，学生自由质疑，老师相机归纳，引导学生以小组为单位选择一、二个问题展开小组讨论。这一设计的根据有两条：(1)培养学生学习的自主意识，训练学生质疑、表达等才能。(2)为下面的教学进展目的定位。3、各
9、组汇报讨论情况，老师点拨，加深理解。重点引导学生讨论：(1)乌塔如何掌握游历欧洲的道路?(2)乌塔不怕一个人路上碰到危险吗?(3)乌塔都到过哪些地方?(4)你觉得乌塔是个怎样的孩子，你是从哪些地方体会到的?假如我是乌塔，你想对我说些什么?让学生在讨论中理解乌塔的自立精神;有主见而不盲动;胆大心细，会待人接物.从而懂得一个人的自立精神，生活经历，生活才能，只有通过理论才能锻炼出来。4、辩论：一个未成年的孩子该不该一个人远行?5、指导有感情地朗读课文。这一设计我认为有三个功能：(1)检测的功能;(2)情感释放的功能。应该说此刻学生情感已积淀到一定程度，需要一种时机释放表达;(3)训练语感的功能。(
10、四)、课外延伸 根据自身的生活才能，虚拟一次旅行，详细地写出旅途经历，并写出自己的一些感想。四年级下册语文说课稿3 说课，是一个老师专业素质和文化理论程度的综合表达。说课与备课不同，与上课也不同。它是一门以说课者个人素养为根底，以说课的方法、手段的巧妙运用为核心，以显示说课者的艺术形象和风格为外部表现的综合性艺术。其根本要求，主要有以下四个方面：1说课语言的要求要求语言表述准确、流畅、生动、形象说课的语言表述必须正确无误，而且做到用词恰当，句法标准、通俗、明白、简练，语言连接，同时又生动形象。所谓“正确无误”，就是要求确切地使用概念，科学地进展判断，符合逻辑地进展推理；所谓“用词恰当、句法标准
11、、通俗、明白、简练”，就是要求合理地选用词汇，符合现代汉语的语言习惯，朴实，不堆砌华美的词藻，多用口语中常用的词汇和句式，少用陌生、冷僻的名词术语，尽可能减少多余的语言信息，不负担、重复、絮絮叨叨；这里的“语言连接而又生动形象”，指的是说课的语言表述应流畅、不能结结巴巴，而且语言在朴实之中还要有文采，有情趣，要擅长描绘，使抽象的概念形象化，使深奥的道理粗浅化，叙事说理那么如涓涓清泉在轻轻流淌，娓娓动听。要求语言幽默，富有节奏感幽默的本义，是指有趣或可笑而意味深长，它是语言的一种艺术。说课中语言的幽默，是说课者通过比喻、夸大、诙谐等手法来表现的。说课语言的幽默，表达了说课者驾驭语言的才能。说课中
12、恰当地运用幽默，能使听者在轻松活泼的气氛中，领会说课的内容，获得鲜明的印象，从而优化说课的效果。这里所说的说课语言要富有节奏感，是指说课的语言应当抑扬顿挫，该快那么快、该慢那么慢、该低那么低，不能从开头到完毕，始终一个腔调，一种语调。当然说课语气和语言节奏的变化，还应当根据说课的内容，而不能随心所欲。如_这篇课文，在说到敌人对_进展残酷迫害的时候，就应该用愤怒的语气，而在说战友们给_那封信的内容的时候，就要放慢节奏，表现出同志们对_崇高品格的无限崇敬和对_所受迫害的无限关切之情。总之，恰当地把握好说课语言的节奏，合理地运用语言的幽默艺术，既是说课语言的自身要求，也是说好课的一个重要手段。要求综
13、合运用多种语言说课，听的对象不是学生，说课的过程也不是传授知识的过程，说课的过程是一个由老师讲述教什么、怎样教和为什么这样教的表达过程。有些老师像上课一样来说课，显然是不妥当的。说课应当以讲述语言为主，再综合运用课堂教学语言和朗读语言。所谓讲述语言，指的是一种客观的陈述性语言。“讲述”，即讲说，就是把事情和道理讲出来，它是说者面对听者一种“独白”性的言语活动。其特点是语言信息输出的单向性，没有听众的言语配合。而且独白语言不使用谈话法、问题法，比照讨论法，而唯一依靠独白活动来说明事理。说课应当以使用此种语言为主，是因为独白语言便于说课者系统地介绍自己的教学设想和所持的理论根据。当然，这并不是说说
14、课，就只要使用一种语言就够了。恰恰相反，说课还要求综合运用多种语言。如：在说教学程序设计的时候，由于说的是怎样教，为了让听者听清楚课堂教学是怎样一步一步施行的，就需要置自己于课堂教学的情境之中，像实际的课堂教学那样，有讲有读，有问有说，整个过程都应以使用课堂教学语言为主。这里的所谓课堂教学语言，指的是老师在课堂上把知识、技能传授给学生的过程中所运用的语言。一般来说，说课中除在说教学程序设计时要使用教学语言以外，还有课堂教学的导语，课堂教学总结也应使用教学语言。这样才能使听说课的人有一种身临其境的感觉，增加课堂教学的感受效果。与此同时，在说教学程序的时候，有时还需要运用朗读语言。所谓朗读语言，就
15、是有表情地运用各种语调、语气将文字读出声来的语言，它广泛运用于小学阅读教学当中。如说课者能在说课中根据说的材料的内容和所要反映的思想感情，恰当地运用朗读语言，就可以增加说课的感受力，并产生良好的艺术效果。2说课内容的要求要求内容正确内容正确，是小学语文说课的最根本的要求，主要包括两个方面，一是对教材的分析p 、理解，包括教材的中心、构造、写作特色、重点、难点和通过教材所要到达的教学目的都必须说得正确无误，可以表达教材内容的高度科学性；二是在处理教材，即述说教学过程的时候，不能出现知识性的过失，所涉及的名词、术语、概念必须诠释正确、表述无误，而且所传授的知识，也必须是反映客观事实及其规律性的知识，换句话说，也就是所教的文化科学知识要绝对准确，不允许在科学性上有任何忽略和失误。在小学语文说课当中，做到内容正确，是非常重要的，它是构成一堂好课的前提条件，一切教学艺术的运用，都建立在教学内容的正确之上，假如内容出现错误，即意味着学生在课堂教学当中承受的将是一种错误的信息，这是最不应该发生，也是说课最应当防止的事情。要术内容完好、系统小学语文说课的内容，该说些什么，一般都有一个根本的要求，如大纲、教材、教法、学法、板书、练习设计、理论根据，都是通常说课所需要说到的根本内容。凡属说课的根本内容，原那么上都应当说到，这是因为说课内容自身是一个构造严密，彼此间具有多层次
