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1、新课程改革下的师生互动新一轮的课程改革转眼已经开展半年多了，在经过暑期的课改培训后，对于小学语文新 课程标准的理念、特点及其指导思想均有了初步的认识。带着对新课改的美好的憧憬，以及 对新课程理念下的终身学习观、人才观、情感道德价值观的初步理解，我又一次迎来了一批 新生。面对着的是他们纯真的笑脸，充满新奇与希望的眼神，我深深感受到今后工作的压力 和身负的责任与重担。经过半年来的教育教学，我和学生们的课堂学习有了很大的变化。不久前，我执教了语 文第二册第四单元以植物为主题的一粒种子一课，听到学生们精彩的发言，大胆的质疑， 使我感受颇深。学生们有今天的学习状况，完全是我和他们共同努力的结果。“一只独
2、秀不是春，百花齐放迎春来。”回想刚开学时的课堂上，班级40 多名学生中只 有几个男孩发言比较积极，大多数学生只是坐在下面听。他们在回答问题时，也常会在前面 加上这样一句话：“老师，我有一个想法，也不知道对不对，我能说吗?”在得到肯定的回答 后，孩子们才把自己的话说出来，说完后有时还会有一个缩脖的动作。我不禁皱起了眉头， 今天的孩子怎么了，为什么说话这么小心翼翼?这哪像一个6岁孩子的语言。在我的感觉中， 6 岁的孩子应该是想说什么就说什么的年龄，是一个不会顾及别人说什么的年龄，他们是怎 么回事?究其原因，我想有两点：一是因为我们刚刚接触，彼此间还不是很熟悉，怕说错了 让人笑话。另一方面我自检我的
3、课堂教学要继续改进才行。在不断学习感受新课改的理念中， 我体会到在培养习惯常规的同时，应该给学生们更多的发挥自己语言和才能的空间，鼓励学 生们大胆地想象、质疑、发现、创新，从点滴人手，发挥学生的主体性，变被动的课堂教学 为主动的师生互教互学，彼此形成一种真正的“学习共同体”。就比如在课堂中的突发问题的 解决：一堂课当中，总不免会有这样那样的问题等待着你，有时会让你啼笑皆非;有时会让 你会心地微笑;有时会让你措手不及;有时会让你受益匪浅;有时又会让你大吃一惊。因为我们 的学生不知道什么时候就会进发出什么样的奇思妙想，抑或是种种你所未想象到、未涉及到 的问题，但如果这时老师只是简单地应付或直接给予
4、其一个答案，长此以往，必然会抑制学 生的思维，削弱学生的想象力和创造力，在失去动脑思考这一有利的契机的同时，学生们便 会形成一种等待给予的惰性，这是有悖于我们的新课改的初衷的，这更不利于学生的未来发 展。而今天，在进行一粒种子一课教学时，我看到了新课改理念下教育教学后的希望， 我为我的学生们的奇妙思维感动，非常自豪，也更加坚定了今后的教育教学的方向和目标。一粒种子一课是篇说明科学知识的童话，先写在春风的吹拂下，地里的一粒种子苏 醒过来;再写种子与蚯蚓之间关于外面世界的问答;最后，种子终于勇敢地冲破土层，跃出地 面，欢快地迎接一个通体光明的世界。同时还说明了种子发芽的条件：合适的温度（春天）、
5、土壤、水、空气（借蚯蚓松土）。而在教学中既要重视科学知识及其所体现的科学思维方法， 又要同时让学生感受到小种子的那种对美好、光明世界的向往之情。在这一教学过程中，师 生之间的尊重、默契、交流、互动便显得极为重要。经过课前一番准备，我们的学习便开始了。课堂教学一直是在教师与学生间的感情交流 中缓缓地进行着：种子由于有春风的吹拂，并且刚刚从睡梦中醒来，因此她感觉很暖和，就 把身子挺一挺;种子觉得有点渴，喝了一口水，觉得很舒服，又把身子挺一挺。多么充满情 趣的文章啊!学生由于认真预习，正用优美动听的声音朗读着短文，适时的板书，及时的引 导，这些都是在教师的意料之中。突然，有一个孩子举起了手：“种子从
6、哪儿喝着水的?”突 然的提问，我不禁觉得有点好笑，这么简单的问题也值得提出。但是按照新课改的理念，我 已经养成了不包办代替的习惯。我的学生们亦是立即进行了认真的思考，并且很快有了以下 的答案：“是有人给它浇的水”、“是冬天的冰雪融化的水渗进了泥土”、“是下的春雨为种子提 供的水”。好精妙的解释啊!在这不经意间的问答中，孩子渴望真知的心灵一下子被唤醒了， 一种感受美的情感熏陶在这一刻被点燃。本想继续进行的我，这时发现又有孩子举起了手： “我对于第一个答案有疑问，我们不知道种子在哪，怎样给它浇水?”“如果是自己种下的种子， 就可以为它浇水了。”又是一个精彩的回应。我想这应该是我引导其探究学习的好机
7、会，也 正好结合语文天地中要求“种一粒种子，写观察记录”一题进行操作前渗透的好时机。于 是我拿起一盆平时并不被同学们注意的小苗，告诉大家：“这是我们班宫帅同学开学时送来 的，开始它是很小的小苗，由于我们常给它浇水，看它现在已经长这么高了。现在正是春天， 非常有利于种子发芽。我们可以以小组为单位都来种一粒小种子，来观察它的成长好不好?” 由此，师生间的默契也达到了最高潮。课文在这一小小的插曲之后继续进行着当朗读到 “种子听见外面很热闹，连忙说：啊，我要赶快出去!”一句时，又有一个学生举起了手。如 果是以前，我为了不影响我的上课思路，我会示意他放下手，课后再说。可现在，我毫不犹 豫地请他说了自己的
8、想法。他说： “看到种子现在的情况，使我想到一个比喻，我想把泥土 中想要出去的蚯蚓比喻成为好象是一个人在坐监牢，坐了很长时间的监牢后，非常向往外面 的生活，想要冲出去一样。 ”那一刻，我一点也不为我让他回答问题，可能会拖延课程进行 时间的决定而遗憾：相反我却感到庆幸，我没有抹煞一个孩子的想象力，我想其他的学生也 会非常受益的。这堂课在学生们的感情朗读中结束了，可留给我的思考却很多。作为一名教育教学一线 的教师来说，教学已不是原来传统意义上的教师教与学生学的过程，一堂没有交往、没有互 动性的学习过程，已不适应现代高速发展的社会，学生们应当真正成为学习的主体，应当成 为自己的主人，来真正展现自己的人格魅力。因此作为教师，我们首先应当做到的就是也要 把学生当作一个主体的人来看待，认识到师生双方都是彼此关系的创造者，都有交流的直观 能动性，师生在人格上完全平等。在这种师生互教互学的过程中，突现学生的价值，把课堂 学习变成学生学习的乐园，使学生向学、乐学、爱学。我们更必须有放眼世界、展望未来的 信心和决心，扭转陈旧的教育教学观念，树立由“专制”走向民主，由封闭走向开放，由专家 走向师生的新的理念，从而真正发挥学生的生命力和主体性，构建互动的师生关系，让我们 的课堂大放异彩。
